對(duì)西澤克兒童美術(shù)教育的思考

王媛

【內(nèi)容摘要】藝術(shù)教育是一種解惑重于授業(yè)的素質(zhì)教育，使人們通過(guò)對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)提高審美感受，從而完善自身人格修養(yǎng)。兒童時(shí)期是人一生發(fā)展的奠基階段，而藝術(shù)教育對(duì)于健全人格的形成和發(fā)展具有重要的意義，所以兒童時(shí)期接受美術(shù)教育是不可缺少的一課。西澤克的兒童教育思想對(duì)世界范圍的美術(shù)教育革新產(chǎn)生了積極的影響，文章對(duì)其理念和方法進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】?jī)和??美術(shù)教育 ?啟示 ?心理 ?情感

在美術(shù)教育史上，奧地利杰出的美術(shù)教育家弗蘭茲·西澤克是第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫(huà)”的人，西澤克認(rèn)為兒童繪畫(huà)與成人繪畫(huà)存在差異性，兒童繪畫(huà)表現(xiàn)得更加純真、直接，所以不能按照成人繪畫(huà)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教育兒童。他提出兒童美術(shù)教育應(yīng)以釋放兒童的自由天性為主，重點(diǎn)放在開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造能力。不以兒童畫(huà)的像不像為標(biāo)準(zhǔn)，兒童有自己看世界的獨(dú)特眼光。西澤克的兒童美術(shù)教育思想對(duì)歐美各國(guó)產(chǎn)生了巨大的影響，并促進(jìn)了各國(guó)美術(shù)教育的改革與發(fā)展。在二戰(zhàn)前后時(shí)期，弗蘭茲·西澤克的教育思想相繼在亞洲廣泛傳播。他的教育思想對(duì)世界范圍的美術(shù)教育革新產(chǎn)生了積極的影響。

繪畫(huà)是人類表達(dá)感情、交流思想的一種獨(dú)特的語(yǔ)言。每一幅畫(huà)都傳達(dá)著畫(huà)者獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、情感。兒童繪畫(huà)更是孩子情感、思想最直接的表達(dá)方式。涂鴉是我們每個(gè)人孩童時(shí)期都經(jīng)歷過(guò)的事情，我們總是不由自主地拿起手中任何一圖畫(huà)的工具去涂鴉，所以小時(shí)候墻面、地板上都記錄著我們孩童時(shí)期的回憶。但是，人們對(duì)于兒童繪畫(huà)并不重視，經(jīng)常以成人的眼光來(lái)審視兒童繪畫(huà)、評(píng)價(jià)兒童繪畫(huà)，認(rèn)為兒童畫(huà)只不過(guò)隨意的涂抹，和藝術(shù)并無(wú)關(guān)系。兒童藝術(shù)被埋沒(méi)在成人眼中的“藝術(shù)”而不被發(fā)現(xiàn)。直到弗蘭茲·西澤克的出現(xiàn)，肯定了兒童繪畫(huà)。在西澤克的思想引領(lǐng)之下，兒童繪畫(huà)的藝術(shù)價(jià)值得到認(rèn)可。各國(guó)的美術(shù)教育思想受到了很大的影響，兒童美術(shù)教育受到了家長(zhǎng)及教育工作者的重視，促使兒童美術(shù)教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。

隨著我國(guó)近些年實(shí)施的素質(zhì)教育，美術(shù)教育在各個(gè)方面也取得了顯著的成果，但是，教育實(shí)踐中仍然存在很大的不足。主要?dú)w納為以下三個(gè)方面：第一，教學(xué)方法注重技法的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)造型訓(xùn)練，使兒童在被動(dòng)中學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)，失去兒童畫(huà)本應(yīng)展現(xiàn)出來(lái)的童趣。阻礙了兒童對(duì)事物的真實(shí)感受。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)，以成人的審美角度去評(píng)價(jià)兒童繪畫(huà)，使兒童畫(huà)的天真、童趣逐漸殆盡，趨于模式化，技法畫(huà)的繪畫(huà)，成為一種成人化的“兒童繪畫(huà)”。第三，在教學(xué)過(guò)程中，把重點(diǎn)放在傳授繪畫(huà)技法上，教師忽視了兒童繪畫(huà)中兒童心理的變化過(guò)程。種種表現(xiàn)顯現(xiàn)出兒童美術(shù)教育的不足之處。筆者認(rèn)為兒童美術(shù)教育應(yīng)該把重點(diǎn)放在以下幾個(gè)方面：

一、尊重兒童的率真天性

每個(gè)兒童都具有創(chuàng)造的潛能和天賦。弗蘭茲·西澤克認(rèn)為：“既然兒童的繪畫(huà)與成人的不一樣，甚至比成人的更純真、更富創(chuàng)造性，對(duì)兒童的美術(shù)教育就不能簡(jiǎn)單化地按照成人的意志，以成人的標(biāo)準(zhǔn)教給兒童成人的畫(huà)法，兒童美術(shù)教育應(yīng)以兒童的自由表現(xiàn)為主，重在發(fā)展兒童與生俱來(lái)的創(chuàng)造本能與創(chuàng)造熱情?！雹賹?duì)待兒童繪畫(huà)作品時(shí)候，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)其獨(dú)到之處。兒童看世界的角度不同于成人的角度，兒童更多的發(fā)現(xiàn)了我們成人忽視的細(xì)節(jié)，所以兒童繪畫(huà)中更多地體現(xiàn)出孩子的率真不羈、敏銳的直覺(jué)表現(xiàn)。就這一點(diǎn)而言，作為家長(zhǎng)和教師更應(yīng)該尊重兒童，不要以成人的技法、標(biāo)準(zhǔn)去衡量一個(gè)孩子的作品，要把他們作為一個(gè)主體的人，要透過(guò)他們的特殊表現(xiàn)去理解其本質(zhì)意義，釋放孩子的想象力，為兒童的創(chuàng)作提供一個(gè)自由、寬闊的空間。

二、感知兒童內(nèi)心世界

兒童感知這個(gè)世界的時(shí)候，對(duì)于情緒、思想、感受有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，由于年齡限制，語(yǔ)言不能完全表達(dá)內(nèi)心感受，所以孩子選擇涂畫(huà)的方式，用繪畫(huà)的“語(yǔ)言”表達(dá)他們對(duì)于所見(jiàn)世界的認(rèn)識(shí)和感受，孩子的繪畫(huà)作品成為我們走進(jìn)他們內(nèi)心世界的一扇門(mén)。心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的繪畫(huà)有著獨(dú)特的特點(diǎn)和很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯性，繪畫(huà)是兒童表達(dá)自己情緒情感和對(duì)事物理解的一種方式。如線條的表現(xiàn)形式可以解讀出孩子的情緒：線條清晰、穩(wěn)定表明孩子的情緒穩(wěn)定，線條模糊表明孩子膽小、自我壓抑;色彩表現(xiàn)的冷暖可以看出孩子的性格是活潑還是安靜內(nèi)向等。研究表明兒童畫(huà)作為一種符號(hào)形式與兒童的認(rèn)知發(fā)展、性格、心理、情緒有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，反映著兒童對(duì)于周圍世界的認(rèn)知程度。作為教師、家長(zhǎng)關(guān)注、學(xué)會(huì)這種與孩子之間特有的溝通“語(yǔ)言”，在此基礎(chǔ)上給孩子的成長(zhǎng)做出正確的引導(dǎo)。

三、建架兒童創(chuàng)作的橋梁

在當(dāng)今這個(gè)數(shù)字化多媒體時(shí)代，人與人之間少了一份面對(duì)面的溝通，特別是21世紀(jì)的兒童被家長(zhǎng)呵護(hù)的如溫室里的花朵，普遍缺乏親身體驗(yàn)和直觀感受的環(huán)境， 1899年第一所兒童博物館在美國(guó)布魯克林出現(xiàn)，1907年有了現(xiàn)代兒童博物館，1927年又誕生了世界上最大的印第安納波利斯兒童博物館。正如西方著名的藝術(shù)史學(xué)家李斯托威爾曾提出：“每一種創(chuàng)造性的想象都必須有感情的動(dòng)機(jī)作為先行的條件，這就是一種需要、一種欲求、一種愿望，一種沒(méi)有得到滿足的沖動(dòng)，或者一種這樣那樣的情緒?！雹诿绹?guó)視覺(jué)藝術(shù)教育專家伊萊恩和魯斯極為重視在美術(shù)活動(dòng)中的交流過(guò)程，他們認(rèn)為在交流中“能幫助兒童了解自己，學(xué)會(huì)思考，觀察和認(rèn)識(shí)情感，整個(gè)教育過(guò)程將從這些理解力中獲益”。兒童博物館成為家長(zhǎng)、老師與兒童的一種情感思想層面交流的媒介，在觀察和觸覺(jué)作品的時(shí)候，拓寬兒童的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，提高兒童的審美意識(shí)，起到積極的互動(dòng)作用。

四、教師“扮演好”在兒童天地中的角色

兒童要比成人更加敏感一些，在成長(zhǎng)過(guò)程中，需要給予肯定和鼓勵(lì)，美國(guó)的心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！泵恳粋€(gè)人都是從兒童時(shí)期走過(guò)來(lái)的，回憶小時(shí)候，教師的肯定與鼓勵(lì)，都會(huì)讓我們信心倍增，成為前進(jìn)的動(dòng)力，所以教師在教課的時(shí)候要付出更多的耐心與愛(ài)心，沒(méi)有愛(ài)的教育就是一種失敗的教育，所以教師需要及時(shí)和孩子交流思想。同時(shí)教師要具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)和心理學(xué)、教育學(xué)理論基礎(chǔ)，因?yàn)槔L畫(huà)不僅僅是兒童的一種技能練習(xí)，它更是兒童情感表達(dá)的一種方式，是兒童的一種語(yǔ)言。兒童繪畫(huà)教育，應(yīng)該是無(wú)規(guī)矩才成方圓，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力要比教授兒童繪畫(huà)技法更加重要。教師需要在了解兒童思想的前提下，激發(fā)兒童的創(chuàng)造熱情，正確引導(dǎo)孩子在繪畫(huà)過(guò)程中表達(dá)自己的感受。

我國(guó)兒童美術(shù)教育的質(zhì)量需要與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)該針對(duì)我國(guó)國(guó)情與現(xiàn)狀制定出一套適合兒童的教學(xué)方法。這樣才能形成一個(gè)良性循環(huán)，更好地發(fā)展我國(guó)的兒童美術(shù)教育。

注釋：

①邊霞.西澤克的兒童美術(shù)教育思想與實(shí)踐述評(píng)[J].中國(guó)美術(shù)教育，1999（2）：9.

②李斯托威爾.近代美術(shù)史評(píng)述[M].上海：上海譯文出版社，1980：83.

作者系東北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院2013級(jí)研究生

（責(zé)任編輯：曹寧）