基于專業(yè)協作分組和任務驅動的ACCESS教學研究

王倩

【摘 要】ACCESS數據庫程序設計是高校非計算機專業(yè)學生的公共必修課。針對ACCESS課程教學的特點和存在的教學與不同專業(yè)學生的實際應用脫節(jié)以及學生學習目的不明確等問題，提出了一種結合專業(yè)分組以及任務驅動相結合的教學方法，注重對學生專業(yè)與實際應用能力的培養(yǎng)，采用計算機考試以及任務考察的考核方式。經實踐證明，改革后的教學模式取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】ACCESS程序設計；教學改革；協作分組；任務驅動

0.引言

隨著各行各業(yè)信息化的高速發(fā)展，各種信息的表現越來越豐富，存在各種大數據，海量數據。作為當代的大學生，無論是在大學的學習還是今后進入社會，都會面臨對大量數據的處理操作，因此學好數據庫程序設計方法是必須的，應當具備數據庫知識以及基本操作的技能。ACCESS數據庫技術是一個易學易用的數據庫管理系統，提供了多種可視化工具，可以設計面向對象的應用程序，同時與Internet/Intranet能緊密集成在一起，可以滿足數據網絡化的需求，是一門實踐性、應用性很強的課程[1]。我校屬于文科性質的院校，該課程命名為“ACCESS程序設計”，主要針對文科專業(yè)的學生開設。是繼計算機基礎教學之后的計算機教學中的第二部分。

1.教學現狀

我校屬于文科類院校，以財經和政法為主，這些專業(yè)的學生邏輯思維以及對于計算機方面知識接收得相對比較慢，導致了學習計算機能力相對較弱。而傳統的教學方式無法吸引學生，產生這些現狀的原因分析如下：

（1）ACCESS教學中知識點內容松散并且涉及到大量的計算機專業(yè)術語。ACCESS程序設計課程的內容包括數據庫基礎知識、ACCESS的基本知識以及應用系統的開發(fā)。在教學過程中，知識點講解比較分散，學生學習起來只見部分，不能把握整體聯系，做不到融會貫通。而且其中包含了大量的專業(yè)術語、概念以及抽象模型，晦澀難懂，特別是對于本校財經政法類的學生而言，更是不好理解的。理論知識的理解需要學生有較為扎實的數學基礎、計算機基礎和較強的邏輯思維能力和分析能力[2]。

（2）ACCESS是一門側重于學生動手能力培養(yǎng)的課程。但在ACCESS實踐教學過程中，教師往往過于重視理論教學，忽略了學生解決實際問題的能力。課堂教學與實驗教學的脫節(jié)也直接導致這種問題的存在，遇到實際問題需要的時候，不知如何處理，也不會開發(fā)出一個能解決實際問題的數據庫應用系統。

（3）傳統教學模式導致學生的學習目的不明確，學習積極不高。很多的文科學生認為ACCESS學習起來難度很大，看不到學習ACCESS對解決實際問題的幫助作用，無法理解ACCESS在實際應用中的強大功能和便利性。而且認為對于自己的專業(yè)學習起不到作用，難以激發(fā)學生的學習興趣，所以有部分學生干脆放棄了對于ACCESS的學習。

針對這些問題，如何在課時受限的情況下，提高學生學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動作用，提高ACCESS教學中學生的動手能力和解決實際問題的能力，成為了目前的首要問題。

2.改革策略

2.1更新教學理念

在傳統教學模式下，采取的是灌輸式教學，教師臺上“講”，學生下面“聽”，教師“做”得多，學生“動”得少，學生被動接受老師講授的知識，最終以學生圓滿完成期末考試為教學目的。在這種教學模式的引導下，許多學生動手和應用所學的Access數據庫的能力很差，不能適應專業(yè)和社會的需求。這就要求教師能積極改善教學方法，更新教學理念，結合專業(yè)和社會需求，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的學習興趣，體現教師的引導作用。使得學生在學習了Access數據庫課程以后不僅能掌握數據庫系統的基本知識，Access的基本操作，培養(yǎng)他們開發(fā)簡單的Access應用系統的能力。而且主要是要培養(yǎng)他們應用程序設計思想和邏輯思維能力，掌握學習方法。

2.2 降低課程內容難度

ACCESS數據庫作為一門計算機程序設計對與文科學生而言是很難理解其中的一些專業(yè)術語的，所以在開始講授這門課程時，教師應該適當降低授課難度，弱化專業(yè)術語，通過利用通俗易懂的，結合實際學習生活中學生熟知的例子，講解ACCESS數據庫中存在的專業(yè)名詞。ACCESS數據庫的教學主要包括表、查詢、窗體、報表、宏、數據訪問頁和模塊。不同專業(yè)學生學習這些內容會有不同的側重點，針對不同的專業(yè)進行調整。比如，對于政法類學生，對于程序設計的要求較低，數據庫概念掌握程度上不高，對于數據庫中的模式、關系運算等抽象概念以及程序設計VBA等，可適當刪減這些抽象知識和難于理解的內容；對于財經類專業(yè)的學生，對于數據的處理、歸納和分析要求比較高，因此在數據查詢，報表方面的側重比較多。老師在教學的過程中，多用實例，特別是與該專業(yè)相關的例子，這樣學生可以形象的理解Access數據的相關知識，提高學生對于ACCESS的興趣，使學生們化被動的學習為主動，進而提高教師的教學效果。

2.3改革教學模式

在Access教學過程中，可以采用小班機房授課、邊講邊操作的形式，以綜合作業(yè)設計為主線，以實際訓練目標要求學生，使理論講授和實踐相結合，教師靈活運用任務驅動和項目教學的方法，通過引入具有代表性、實用性、趣味性的案例，通過案例體現應用，將知識點融合在應用中。為了不影響實例的連貫性，也為了彌補案例教學的不足，可將案例中沒有包含的實用內容放到各章節(jié)相應的“相關知識點”中進行補充說明。將難懂的Access知識在人物當中得以灌輸，使學生能更好的接受Access教學知識。

在實驗教學過程中，應該運用實踐經驗，采用多人合作的方式。根據教學目的，從學生的專業(yè)需求為出發(fā)點，提出實踐任務，讓學生帶著具有專業(yè)特色的Access問題學習，提高學習興趣和學習動機，使得學生擁有學習的主動權。 這種以任務驅動的教學方法符合計算機系統的層次性和實用性特性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習計算機程序設計的知識和技能。在這個過程中，學生還會不斷獲得成就感，并更大激發(fā)起求知的欲望，從而培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的精神。

在任務分配過程中，考慮到專業(yè)的不同，可以按專業(yè)性質進行分組實驗。首先根據專業(yè)進行選題，確定大約四分之一班級人數的項目選題，每組由3-4名同學自由組合組隊，每組一個組長，負責組織小組成員項目選題任務的落實。教師根據教學的內容將任務進行下發(fā)到各小組，各小組學生在選擇的專業(yè)選題學習過程中學習教師安排的課程內容，學習過程采取合作的方式完成。小組任務根據實際專業(yè)的操作情況，將不同的任務分開成子任務，學習任務時應該講不同的任務分開化，分配給各小組成員，小組成員在作業(yè)的設計過程中根據專業(yè)應該有自己的想法和見解，任務完成要具有創(chuàng)新性，分開的各子任務完成后，由小組組長進行任務的合并操作。

2.4 改革考核方式

傳統的筆試考核方式側重學生成績的獲取，部分學生為了獲取高分，在學習過程中有針對性的學習，跟考試分數無關的幾乎不學，這種考核方式不利于學生能力的培養(yǎng)。ACCESS教學不僅僅是要學生掌握數據庫設計的基本原理，更重要的是培養(yǎng)學生對于實際問題的分析能力和實際動手操作能力。分組模式的教學方法本身就是側重學生能力的培養(yǎng)，因此，最終的考核不能采用傳統的筆試方式。期末的成績只能作為最終成績的一部分，平時成績的獲取也是重要的。我校采用的是機考的方式，使用考試系統進行期末考試，可以對學生平時的動手能力進行比較合適的考核。在最終成績中，期末考試成績與平時的綜合成績按照6：4的比例進行。廢除了期末考試一錘定音的傳統方式，更注重學生平時的動手能力的培養(yǎng)。這樣的考核方式體現了科學合理、公平公正的方針。

3.結束語

在實踐教學中，基于分組的ACCESS教學法是一種有效的教學方法，它將理論教學和實踐教學有機結合，使得學生能夠很好的將所學知識點與實際的專業(yè)應用結合起來，大大提高了學生學習的積極性和主動性，挖掘學生學習的潛力，提高了分析問題、解決問題的能力，使得學生具備了一定團隊合作的意識，為日后進入社會參加工作打下了堅實的基礎。基于分組的ACCESS教學法既體現了教師的主導作用，又發(fā)揮了學生的主體作用，更體現了教師引導、學生參與的教學模式與特征。 [科]

【參考文獻】

[1]詹彬，谷瓊.Access數據庫查詢教學中的知識點分析[J].計算機時代，2011.11：46-47，50.

[2]李榮，馮素琴，李朝霞.非計算機專業(yè)ACCESS教學模式改革的研究與實踐[J].計算機時代，2013.6：62-63，66.

[3]余彥男.計算機協作學習模式在Access教學中的應用[J].科教文匯，2013.2：57，71.

[4]王水蓮.項目教學法在Access教學中的應用[J].教學園地，2009.5：106.