合作理念下小學英語的教學設(shè)計微探

周小平

摘要：隨著改革開放以來，我國已進入社會主義現(xiàn)代化社會，對外開放程度逐漸繁榮，作為國際通用語言的英語也愈來愈受到廣泛的重視。在小學教學的課程中，英語已成為一門基礎(chǔ)的教學課程，受到不少家長和學生的關(guān)注，因此，如何提高小學英語的教學水平成了當下討論的重要話題。

關(guān)鍵字：合作理念小學英語教學設(shè)計

本文在提高教學水平的任務(wù)驅(qū)動下探討小學英語的教學方案，通過合作學習理念這一先進的學習思想和方法提升小學學生的英語成績，并逐步完善合作理念的一系列教學方法。文章從合作理念的概念及意義出發(fā)，打破傳統(tǒng)的教學模式，提出合作理念這一重要的教學實施方案。

一、合作理念的概念及理念下小學英語的教學意義

（一）合作理念的概念

學生合作學習概念的形成早在古希臘時期，可以說合作學習的理念是一種既古老又先進的學習模式。當時的合作理念被稱為“互教”的學習方式，一直到公元18世紀初，該學習理念才在美國被廣泛推崇。而在我國先秦時期，就形成了合作學習理念的雛形，經(jīng)典名著《學記》中有記載，“獨學而無友，則孤陋寡聞也”的說法強調(diào)了學習過程中學生互相幫助合作的重要性。

在現(xiàn)代先進的教學模式下，對于合作學習理念的定義又是怎樣的呢。顧名思義，合作既是指學生群體為了同一學習目標而相互討論幫助，達到“互教”而有利的目的。在小學班級中，往往會將不同的學生分成不同的小組進行分組學習，分組的方式即一種典型的合作學習模式。很多時候，老師會下“分組討論”的任務(wù)，在群組中，學生們沒有隔閡的積極討論成了拉動學習進程的良師益友，從而提高了學生們的主動學習性。

（二）合作理念下小學英語的教學意義

1、培養(yǎng)學生社會適應(yīng)性

小學生可能還不具備成年人的思考方式，也可能不具備獨立生活的能力，同樣的，社會適應(yīng)性也相對較弱。但每個班級中的每一個小學生將來都將會進入社會中，成為廣大社會群體中的一員，在小學時，就應(yīng)該授予學生適應(yīng)大社會的能力。班級中的每一個小組和群體都可以看成一個小社會，學生在群體中的積極表現(xiàn)將會提高學生的團體適應(yīng)能力，增強學生的集體感，從而逐步適應(yīng)社會大集體。

2、培養(yǎng)學生自主性和學習積極性

很多時候，由老師直接提問學生，對于積極性不強的學生可能會適得其反，造成一定的不良效果。當學生準備不充分或?qū)χR點理解不透徹時，還可能打擊學生的學習積極性。而“分組討論”的學習模式則可以擯棄這一缺點，通過學生之間無隔閡的討論，不僅可以提高學生的獨立思考能力，也能使學生們積極發(fā)言，若老師想查看學生們的討論成果，可分組派出代表進行發(fā)言。學生們在合作學習過程中，同學之間的互相學習，不僅提高了學生的學習能力，更加鍛煉了學生的表達能力和傾聽能力，從而訓練了學生們的膽量、思維、語言以及學習方式。

3、促進學生間的交流、學生的全面發(fā)展

學生間的充分交流帶來的直接效果便是找出問題、討論問題、解決問題，學生之間各有各的優(yōu)點，通過討論，可充分實現(xiàn)“取人之長，補己之短”的效果，以實現(xiàn)學生們的全面發(fā)展。同時，小組合作是學生們充分表現(xiàn)自我的一個學習平臺，當某個學生提出的見解和看法受到贊揚時，更加提升了學生的學習自信心，增加同學之間的友誼。

4、培養(yǎng)學生的自我意識及創(chuàng)新精神

小學生處于智力發(fā)展及學習知識的開始階段，其形成的自我意識水平還不足。要強化小學生的自我意識，則需要不斷地與其他人進行比較，通過他人對自己的看法來形成自我意識。小組合作學習的互動使學生們被別人接受或接受別人，從而形成團體的情感，為小學生提高自我意識水平提供了有利條件。人類的創(chuàng)新精神是難能可貴的，特別是對于好奇心較重的小學生而言。在小組合作學習的過程中，通過不同智慧的碰撞，很容易讓學生們產(chǎn)生新的想法，這也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神提供了有利條件。

二、合作理念下小學英語的教學設(shè)計策略

任何的學習模式都離不開課前預(yù)習，課堂學習，課后復(fù)習的過程，同樣的，合作學習模式也分為“三步走”戰(zhàn)略。

（一）課前合作小組

上文中已提到，老師分配的小組中，可能有些學生學習能力較強，學習成績較好，在課前的合作中，就可以達到“互教”而有利的目的。比如在教授小學英語“Food and drinks”前，可以讓學生們自主準備生詞及字母卡片grapes（葡萄）， hamburger（漢堡包）， honey（蜂蜜），G（g） ，H（h）等，在實際的語境中使用。有條件的也可由學生們自帶實物進行語境演練。由于這章要掌握新的語句Do you like...？ Yes， I do. No， I dont.等語句，所以需要由學生提前學習，理解語句的含義，讓學生分組自主演練。學生們在完成分配的任務(wù)后總會感到一定的成就感，比如小組合作共同完成單詞卡片，共同尋找實物等，在合作中尋找學習的快樂，使原本枯燥無味的認識單詞變得輕松而歡快。其中，老師對小組成員的合理分配、學生們的共同學習和幫助、良好的課前預(yù)習使堂學習變得更加容易。

（二）課堂合作小組

同樣的，在”Food and drinks”的課程中，Just speak， Just read， Lets sing等項目都可以在課堂中進行小組合作演練。比如小組中一人拿出一顆葡萄問：Do you like grapes（你喜歡吃葡萄嗎）？另一人則會有選擇性的問答Yes or No。小組中通過更換提問者和回答者的方式，將陌生的語句進行反復(fù)的練習，回答者可以得到葡萄的獎勵方式進行學習，將課堂變成生活性較強的場所，使學生們在學習過程中也輕松愉快。小學生們都具有好玩的性格，小學的課堂不一定要要求多嚴肅，在保證課堂紀律的同時，讓學生們自由發(fā)揮，參加各種各樣的游戲以達到學習的目的也不失為一種良好的學習方法。

（三）課后合作小組

英語是一種學習語言的課程，學生們在課后交流用到更多的還是漢語，而用英語的交流練習還遠遠不夠，因此課后小組的交流練習將變得十分重要。比如在課后的生活中，學生們之間互相問好，提問某個事物用英語怎么說，成立學習興趣小組，辦英語小報等都是合作學習的良好方式。

結(jié)束語：

合作理念下的小學英語學習方式具有重要的實際意義，不僅能有效地促進學生們的學習能力，提高學生的學習成績，更能增強學生的學習主動性和人際交往能力，使小學生得到全面的發(fā)展。

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