課堂有質有效之淺解

左喜興

課程改革大大改進了傳統(tǒng)的教學方法，改善了教學效果，對此我已深信不疑。新課程改革強調讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，小組合作探究學習的確活躍了課堂學習氣氛，，但從課堂的有質有效來看，還存在許多需要改進的地方。例如時機不當、討論時間不夠，分工不夠明確、評價不科學等諸多問題。針對出現(xiàn)的問題我采取了以下措施：

一、關注每個學生的有效參與

在小組發(fā)言中，往往會聽到學生無奈地一句感慨，“唉！又是組長?！苯又?，這些學生情緒馬上從激昂跌入冷漠，小組活動時，不與其他同學配合，只是做他自己的事。可見小組并沒有很好地分工，學生參與度不夠。那么，小組合作學習要怎樣才能發(fā)揮學生主體意識呢？首先，小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決，有個明確的方案，在整個小組中達成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，使每個成員都有愉快的學習體驗。

二、指導學生學會合作技巧

蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金曾指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但給予的積極情感的食糧很少，必然引起學生很多的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻礙他們全力以赴地去學習?！痹谛〗M合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習。所以教師應參與到學生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學生建立一些有效的學習策略。在小組合作學習過程中，教師要在教學過程中指導學生學習合作技能。

（1）教給學生傾聽的方法

在別人發(fā)言時，不隨便打斷別人的話，要一邊聽一邊想，努力掌握別人發(fā)言的要點，特別是要把別人發(fā)言與自己的問題聯(lián)系起來思考，同時培養(yǎng)學生在別人的啟發(fā)下不斷發(fā)展和完善自己的能力。讓學生在體驗合作中明白：既要善待自己，又要欣賞別人。

（2）自我約束，共同提高

可創(chuàng)設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務。如讓習慣于夸夸其談的學生擔任記錄員，使其既學會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發(fā)言時間的;讓愛調皮、喜歡給別人出難題的學生擔任組織者，使其既學會協(xié)調矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學習的行為。運用這種方法應定期調換各種角色，使學生在形成一定的合作習慣的基礎上培養(yǎng)全面技能。

三、進行合理組織調控

運用小組合作學習，教師要防止學生在小組合作學習中，演變成為“好學生講，差學生聽”的小組模式。合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外，消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題。若碰到此種情況，教師可考慮施加一定集體壓力，以追求小組的共同目標來要求每個學生都做出貢獻。為增強個體責任，教師還需給學生一定的獨立性，如提供獨立思考的時間和自學的機會，給學生獨立的任務和作業(yè)等。否則，差生在小組中處于被動地位，沒有表現(xiàn)的機會，學生之間并沒有進行真正的合作，這樣就不利于全體學生的全面發(fā)展。在小組合作學習過程中，教師應盡好主導的職責，時刻關注各小組探究方向，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好等。這時教師要進行適當?shù)恼{控指導，避免舍遠求近，跑得無邊無際。

四、全面評價，激活合作

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。而要保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，就是確立一種促進學生追求個人努力上進又樂于與同學互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變?yōu)榧钚〗M集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。值得注意的是作為教師在評價時應避免給學生一種咄咄逼人之勢，因為有些合作學習的內容并非一時可以達到的，各小組之間本身有一定的差異存在，教師應延遲評價的時間，讓其再討論、再請教、再互助，每個組員在這個過程中會不斷地體驗到成功的快樂，會更加欣然奮發(fā)、興趣盎然。

在教學中教師要相信學生的能力，提高學生的互助、互學的能力，使學生在討論中學習，相互交流，共同進步?？刂普n堂節(jié)奏使學生能夠暢所欲言，各抒己見，提高活躍課堂氣氛，提高學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。課堂教學中教師給學生壓力，更得給學生動力。

不定時的根據(jù)情況召開組長會議，做一下前段時間的工作總結和查找存在的問題，也聊一聊本組內那個同學進步大、哪個同學思想上有什么轉變（由好變差，由差變好，也或者是思想上有什么小波動）都說一說，交流交流，也互相出出主意，謀劃謀劃以后怎樣做會更好。但需明確，我們是給同學們服務的，切勿在組員面前耀武揚威，這樣就不足以服眾了。作為老師我悄悄地與組長及有關人員交流，適當放寬政策，不能使他們壓力過大而感覺很多事情是完不成的或是與別的組競爭是不可能的，讓他們有壓力的同時也有足夠的工作動力。有動力就有了工作的熱情，有了工作、學習的熱情，何愁課堂沒效率，何愁成績不提高。

總之，盡管課改過程中仍需我們根據(jù)學生的學習反饋做出相應的改進和調整，但課改所帶來的好處還是不可忽視的。課改讓所有的學生都有一個整體的歸屬感，會讓后進生感受到集體的溫暖，產(chǎn)生了一種向上的動力。同時，學生開動了腦子，養(yǎng)成了愛動腦的好習慣。然后在討論過程中將知識來了個回籠，掌握得更加扎實;還提高了語言表達能力和語言組織能力，還有讓學生養(yǎng)成愛幫助人，關心別人，懂得尊重人的好習慣。