數(shù)字化環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)范式研究

摘 要：學(xué)校計算機硬件的升級與網(wǎng)絡(luò)的普及，使得學(xué)校的教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化方向發(fā)展，這時數(shù)字化教學(xué)環(huán)境油然而生。就數(shù)字化環(huán)境下如何進行信息技術(shù)學(xué)科的有效教學(xué)而提出了數(shù)字化環(huán)境下的嘗試教學(xué)模式，介紹了模式的概念、基本要素、基本結(jié)構(gòu)、模式特點、操作程序等，來說明模式的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化環(huán)境;教學(xué)范式;嘗試教學(xué)模式

一、問題的提出

信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育也產(chǎn)生了巨大的變革。特別是計算機硬件的升級與Internet的普及，對傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境提出了更新，要求將網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化有機結(jié)合起來，形成數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境。那么，在這種數(shù)字化環(huán)境下如何教學(xué)，如何進行信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)？

基于以上想法與我校正在創(chuàng)設(shè)數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)環(huán)境，從初中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)參差不齊的現(xiàn)狀入手，提出數(shù)字化環(huán)境下的嘗試教學(xué)模式，并在教學(xué)中進行實踐與研究。

二、概念界定

數(shù)字化環(huán)境下的嘗試教學(xué)模式：指在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)中以一系列問題串為載體，借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生親自去嘗試、體驗、探究、參與討論、調(diào)查、實踐等積極投入到學(xué)習(xí)中去，在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑釋疑，由一個“問題場”的解決，滋生出另一個、一連串、環(huán)環(huán)相扣的“問題場”，并在這種場的效應(yīng)下，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、模式結(jié)構(gòu)

1.基本要素

數(shù)字化環(huán)境下的嘗試教學(xué)活動主要有四個基本要素：教師、學(xué)生、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)資源。

課堂中最基本的要素是教師和學(xué)生，新課程理念中強調(diào)他們是主體與客體的關(guān)系。數(shù)字化環(huán)境下教師與學(xué)生之間展開教與學(xué)的活動不再是建立在傳統(tǒng)的文本教材之上，而是建立在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺中，在這個平臺上，有數(shù)字化教材，有數(shù)字化的學(xué)習(xí)任務(wù)單，有學(xué)習(xí)活動后的評價平臺，通過嘗試學(xué)習(xí)的方法立足于學(xué)習(xí)目標(biāo)并向網(wǎng)絡(luò)資源拓展，進而達到最理想的學(xué)習(xí)效果。

2.基本結(jié)構(gòu)

數(shù)字化環(huán)境下的嘗試教學(xué)模式的一般結(jié)構(gòu)圖如下：

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該模式具體細分為六個教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量和完成方法選擇再循環(huán)。

3.模式特點

（1）問題情境：創(chuàng)設(shè)生活化、實際的問題場，為不同學(xué)生提供問題情境，讓每個學(xué)生置身于這個問題場中，并能感覺到問題的場域的存在。這就要求問題進行精心設(shè)計，設(shè)計有層次區(qū)別的問題，針對不同的學(xué)生、不同的知識類型以及問題類型多樣化，把單個的問題有效地整合在一起形成綜合的效力。

（2）自學(xué)教材：學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)中離不開教材。數(shù)字化環(huán)境下提供的教材多樣化，有傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本、有數(shù)字化教材、有文字、圖解、微視頻等幫助文件，學(xué)生可進行針對性的自主學(xué)習(xí)，特別是選擇最適合自己的一種資料進行學(xué)習(xí)。

（3）互動反饋：數(shù)字化平臺下學(xué)生的反饋方式不再是單一的師生間的“一問一答”，而是人機、師生、生生間的互動反饋。數(shù)字化平臺為學(xué)生提供了更為開放的互動對話，尊重每一位獨立個體的發(fā)言權(quán)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性，在生生互動中提高協(xié)作學(xué)習(xí)能力，在師生互動中實現(xiàn)人性化學(xué)習(xí)。

（4）拓展創(chuàng)新：信息技術(shù)的教學(xué)其中有一項艱巨的任務(wù)就是在提高學(xué)生信息素養(yǎng)的同時，要使學(xué)生具備創(chuàng)新精神。數(shù)字化環(huán)境下的嘗試教學(xué)就是踐行新課程理念，強調(diào)學(xué)生在初步嘗試中獲得的知識技能進行遷移，滋生出新的問題場，從而進行反復(fù)循環(huán)，自主學(xué)習(xí)更多的資料，獲得更多的知識與技能，進行質(zhì)疑釋疑，創(chuàng)新解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（5）張揚個性：學(xué)生是活生生的人，每個人都有自己的思想和認識，數(shù)字化環(huán)境與數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供了平等的、優(yōu)化的學(xué)習(xí)條件，而且為學(xué)生提供了更多的發(fā)表自己獨到見解的機會，為教師有針對性地個別指導(dǎo)提供了更理想的環(huán)境。

四、操作程序

1.問題情境，明確任務(wù)

展開教學(xué)的“問題場”設(shè)計是課堂教學(xué)設(shè)計中一個很重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動展開嘗試學(xué)習(xí)的具體活動依據(jù)?！皢栴}場”的設(shè)計是一個學(xué)習(xí)遞進的過程，是目標(biāo)層次逐漸提升的過程，它是學(xué)生探求知識、達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體分解與可操作化實施。因此，這里的“問題場”設(shè)計不僅要突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動的思維層次，也要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化。

2.自主學(xué)習(xí)，研讀資料

學(xué)生在問題任務(wù)驅(qū)動下展開深層次的自主學(xué)習(xí)，研讀課本內(nèi)容、數(shù)字化教材與幫助文件。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以以數(shù)字化平臺為認知工具和表達工具，把自主學(xué)習(xí)的知識、觀點等訴諸學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)內(nèi);教師可以以這個平臺為指導(dǎo)工具和監(jiān)控工具，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的策略以及分析信息、處理信息、發(fā)布信息的方法。

3.自主探究，實踐操作

學(xué)生根據(jù)教師精心設(shè)計的數(shù)字化學(xué)習(xí)任務(wù)單，進行問題驅(qū)動的嘗試探究，自主實踐操作。操作中，教師及時巡視，發(fā)現(xiàn)典型問題，并給予學(xué)生適當(dāng)提示與個別學(xué)生的一對一的輔導(dǎo);學(xué)生在實踐操作中遇到問題時，可以再次地閱讀數(shù)字化學(xué)習(xí)資料，或是進行同伴間的交流、討論與互助，也可以進行小組成員間的合作提升。這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試、勇于探索、質(zhì)疑釋疑的過程，特別是要鼓勵學(xué)生由一個“問題場”的解決，能夠滋生出另一個、一連串、環(huán)環(huán)相扣的“問題場”來，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.研討交流，選擇學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)是教學(xué)模式的關(guān)鍵，也是進行后續(xù)嘗試學(xué)習(xí)的一塊奠基石。學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)后，需要一個過程性的反饋，來檢測嘗試學(xué)習(xí)后的效果情況，這時需要研討交流。其方式可以采用師生、生生間的一問一答（或?qū)W生代表發(fā)言）;教師巡視（點撥）;教師巡視后，呈現(xiàn)學(xué)生典型問題分析;同伴互評互糾;學(xué)生上前臺展示。還可以采用教師追問、講解點撥，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍存在的困惑，直接由教師進行啟發(fā)性的引導(dǎo)講解、學(xué)生傾聽的反饋方式，來讓學(xué)生針對性地、選擇性地學(xué)習(xí)遇到的問題與困惑。

5.互動總結(jié)，意義建構(gòu)

這一環(huán)節(jié)是師生、生生面對面進行互動對話的過程，學(xué)生可以發(fā)揮課堂討論和數(shù)字化平臺評價機制的各自優(yōu)勢，圍繞問題驅(qū)動任務(wù)陳述自己的觀點，學(xué)生思維偏差或回答錯誤時，教師要冷靜地分析原因，歸納總結(jié)后再順?biāo)浦?，積極利用學(xué)生生成的錯誤資源，加以引導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生正確理解和加深印象，用教師的寬容與尊重去接納每一名學(xué)生。同時在這一過程中學(xué)生暴露出來的問題，教師不要過早地給出結(jié)論，可延遲評價機制，給予學(xué)生充足的時間和空間去思考、探究，讓學(xué)生進行自我糾錯，在自我反思中進行提升，實現(xiàn)知識與技能的意義建構(gòu)。

6.拓展延伸，鞏固創(chuàng)新

這一環(huán)節(jié)是課堂的升華，而不是課堂學(xué)習(xí)的尾聲。教師在引領(lǐng)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)后所得到的知識技能，要進行有的放矢地實際運用，讓學(xué)生感覺到學(xué)能致用，這時還需要教師再次創(chuàng)設(shè)問題場，誘發(fā)學(xué)生更為強烈的、自主的嘗試學(xué)習(xí)欲望，引領(lǐng)他們走向更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，去探索、去創(chuàng)新。

通過數(shù)字化環(huán)境下的嘗試教學(xué)模式的實踐應(yīng)用，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生通過問題任務(wù)驅(qū)動的嘗試，由一個“問題場”的解決，滋生出另一個、一連串、環(huán)環(huán)相扣的“問題場”，并在這種場的效應(yīng)下，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效地提高了課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅