源于生活，用于生活

摘 要：《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生要知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響。初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或?qū)嶋H問(wèn)題?！边@句話明確指出了生物知識(shí)與人類生活之間的密切關(guān)系——即生物源于生活，用于生活。因此，作為一名高中生物教師，要將生物教育與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的生活化。

關(guān)鍵詞：生活化;高中生物;教學(xué)情境;實(shí)踐活動(dòng)

受高考應(yīng)試教育思想觀念的影響，大部分高中生物教師都傾向于實(shí)施“填鴨式”“一言堂”等教學(xué)方法，且嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高，而且在實(shí)際生活中遇到相關(guān)生物問(wèn)題時(shí)，不能有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決。因此，為了改變這種學(xué)生處于被動(dòng)地位、脫離學(xué)生生活實(shí)際以及不能學(xué)以致用的教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須實(shí)施生活化教育，使學(xué)生深刻感受到生物知識(shí)的重要意義和作用，進(jìn)而主動(dòng)、深入地進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)。

下面，我從自身的教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，對(duì)高中生物課堂中的生活化教學(xué)進(jìn)行一番詳細(xì)剖析、研究和論述。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使生物知識(shí)充滿生活化氣息

生物學(xué)科是一門與人類生活極其貼近的學(xué)科，只要我們留心觀察，一定會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)無(wú)窮無(wú)盡的生物教學(xué)資源。所以，身為高中生物教師的我們，必須注意對(duì)這些資源進(jìn)行觀察和積累，然后在生物教學(xué)中認(rèn)真分析教材，將積累的生活資源恰當(dāng)、合理地融入進(jìn)去，以創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，使生物知識(shí)充滿生活化氣息，從而觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中。

比如，在學(xué)習(xí)必修1第2章《組成細(xì)胞的分子》中“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了拉近學(xué)生與本節(jié)內(nèi)容之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。上課開始后，我并沒(méi)有直接給學(xué)生講解本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)，而是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們當(dāng)中有參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的經(jīng)歷吧，在一些時(shí)間長(zhǎng)、高強(qiáng)度的比賽項(xiàng)目中，如長(zhǎng)跑，我們會(huì)常常看到有人在跑的過(guò)程中暈倒了，這時(shí)醫(yī)護(hù)人員會(huì)把運(yùn)動(dòng)員扶起來(lái)讓他喝一杯葡萄糖，幾分鐘過(guò)后，運(yùn)動(dòng)員馬上就恢復(fù)了。那么，學(xué)生為什么會(huì)在跑的過(guò)程中暈倒呢？暈倒之后喝一杯葡萄糖為什么又很快恢復(fù)了？還有，有的同學(xué)習(xí)慣不吃早餐，或者是早餐沒(méi)吃飽，這樣的同學(xué)就容易在上午第四節(jié)課產(chǎn)生饑餓、頭暈的感覺(jué)，那么產(chǎn)生這些感覺(jué)的原因是什么？”這樣，我通過(guò)導(dǎo)入學(xué)生切身體會(huì)到的現(xiàn)實(shí)情況，活躍了課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了親切感，我也由此引出了本節(jié)課的課題。然后，我又展示了一些家庭中的食譜，讓學(xué)生討論食譜中的食物含有的能量是否一樣，哪些食物可以盡快補(bǔ)充能量等等。這樣，我通過(guò)引入學(xué)生熟悉的生活事物和實(shí)例，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)了學(xué)生開展探究的學(xué)習(xí)思維，有利于我們獲得高質(zhì)量的生物教學(xué)效率。

二、開展生活化實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)生物的最終目的，不是能夠在生物考試中取得高分，而是可以利用所學(xué)到的知識(shí)去解釋和解決實(shí)際生活中與生物相關(guān)的現(xiàn)象和問(wèn)題。所以，作為一名高中生物教師，我們應(yīng)充分考慮這門學(xué)科的特點(diǎn)，溝通學(xué)生生活和生物知識(shí)的聯(lián)系。而且《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“生物教師應(yīng)利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)生物知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，從而體會(huì)生物在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”因此，高中生物教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，多開展生活化的生物實(shí)踐活動(dòng)，如此，既能使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)去解釋生活中的現(xiàn)象，還能加深和鞏固學(xué)生所學(xué)到的生物知識(shí)和技能。

比如，在學(xué)習(xí)選修1專題4《酶的研究與應(yīng)用》這部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生深入理解影響酶活性的因素和酶在日常生活與工業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用，我給學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)：回家后，幫助媽媽洗衣服。洗的時(shí)候注意將需要洗的臟衣服分成三份，并分別放在加了等量加酶洗衣粉的冷水盆、溫水盆、開水盆里，洗完之后，比較用三盆不同溫度的水洗出的衣服效果。第二天上課時(shí)，讓學(xué)生匯報(bào)具體情況，學(xué)生通過(guò)實(shí)施這一實(shí)踐活動(dòng)，也得出了相同結(jié)論：用溫水洗出的衣服最干凈，去污效果最好。由此也了解了酶發(fā)揮活性需要適宜的溫度。這樣，我通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行生活化實(shí)踐活動(dòng)，一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了生物學(xué)科在人類生活中的重要意義，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，另一方面也加深和鞏固了學(xué)生所學(xué)到的有關(guān)酶的生物知識(shí)和技能。

三、編擬生活化生物作業(yè)，使學(xué)生充分感受生物知識(shí)的趣味和價(jià)值

如果說(shuō)教學(xué)課堂是學(xué)生汲取知識(shí)的主要陣地，那么作業(yè)應(yīng)該就是學(xué)生鞏固知識(shí)的助推器。然而，大部分高中生物教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)常常是以考試為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的生物習(xí)題練習(xí)，而且完全脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，這種形式單一、內(nèi)容枯燥的作業(yè)方式不僅使學(xué)生沒(méi)有絲毫做作業(yè)的興趣，而且無(wú)法發(fā)揮出作業(yè)應(yīng)起到的作用和實(shí)效。所以，在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，我們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)生物是要將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到將來(lái)的社會(huì)實(shí)踐中去這一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)編擬的生活化，這樣既能使學(xué)生意識(shí)到他們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，感受到學(xué)習(xí)生物帶來(lái)的樂(lè)趣，還能提高他們運(yùn)用生物知識(shí)處理生活問(wèn)題的能力，可謂一舉多得！

比如，在學(xué)習(xí)了必修一第4節(jié)《能量之源——光與光合作用》這部分知識(shí)之后，我們可以為學(xué)生布置這樣一項(xiàng)作業(yè)：去某個(gè)果園調(diào)查果園的水果產(chǎn)量，調(diào)查出限制水果產(chǎn)量的因素是什么，然后提出相應(yīng)的解決措施;學(xué)習(xí)了《細(xì)胞的癌變》這部分知識(shí)之后，我們可讓學(xué)生利用周末時(shí)間，在醫(yī)院允許的條件下，到醫(yī)院訪問(wèn)一些癌癥患者的病因、癥狀、治療措施等，然后將其記錄整理，以小課題的形式上交給我們;在學(xué)習(xí)了《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》和《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》這部分知識(shí)之后，我們可讓學(xué)生依據(jù)自己所掌握的有關(guān)食物營(yíng)養(yǎng)方面的知識(shí)，為自己或者家人制訂一份合理的日常膳食計(jì)劃，如果家里有糖尿病患者，要特別設(shè)計(jì)出適合糖尿病病人的膳食食譜和自我保健方案。如果有體型較胖者，則制訂出適合肥胖者的食譜方案，并提出在飲食方面應(yīng)注意的事項(xiàng);在學(xué)習(xí)了選修1專題1《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》這部分知識(shí)之后，我們可以讓學(xué)生在課余時(shí)間利用所學(xué)知識(shí)制作果酒、果醋、腐乳和泡菜，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手操作能力?？傊覀?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，要謹(jǐn)遵“聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際”的原則，實(shí)現(xiàn)作業(yè)編擬的生活化，從而使學(xué)生感受到我們身邊處處有生物、時(shí)時(shí)用生物。

美國(guó)著名教育家杜威曾說(shuō)：“教育即生活?！蔽覈?guó)著名教育家陶行知先生也在他的影響下，創(chuàng)立了“生活即教育”的理論。由此可見，生活是我們進(jìn)行教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。所以，作為一名高中生物教師，在教學(xué)過(guò)程中我們要密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的生活化，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要價(jià)值和意義，從而煥發(fā)出極高的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，我們也要廣為探索實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)生活化的措施和途徑，為生物課堂增添無(wú)限生機(jī)和活力，從而使學(xué)生興趣盎然地投入生物課程的學(xué)習(xí)和探索中，我們也能由此提高高中生物教學(xué)的有效性。

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編輯 薛直艷