談怎樣利用課文具體情境激起學生的愛國主義情感

張紅梅

在教學語文課本有關愛國主義教材的過程中，沒有情感的作用，空洞的“祖國山河秀麗”“祖國偉大”之類的概念，是不可能達到愛國主義教育目的的。一切道德的行為，都是伴隨著道德的情感。若忽視情感的教育，那么，語文教學中的愛國主義教育必然是空洞的說教.空洞的抽象的概念是無法打動兒童心靈的，反而會導致兒童思想僵化。

一、從感受形象出發(fā)。

愛國主義教育的核心是“愛”。這種“愛”是強烈而深沉的。而一個人的情感又是與認識緊密聯(lián)系著的，是在認識過程的基礎上發(fā)生的。兒童也不例外。世界是通過形象進入人的意識的，兒童更是如此。兒童的年齡越小，鮮明的形象對于他們的思想影響就越強烈。

《草地夜行》和許多紅軍長征的故事一樣可歌可泣，是對學生進行革命傳統(tǒng)教育的好教材。文中的紅軍戰(zhàn)士是熱愛祖國的典型人物。上課開始，老師用描述的口氣簡要地介紹了草地沼澤多、沒人煙的特點，以及紅軍當時干糧已經(jīng)吃光、只得吃樹皮草根的艱苦情況，為學生進入情境渲染一定的氣氛。在學生自學全文，再輕讀一、二節(jié)后，引導他們閉上眼睛想象：“讀著課文，在你的眼前出現(xiàn)了一片怎樣的草地？在草地上走著一個什么樣的小紅軍？他一個人在草地上怎樣地走著？”提示學生抓住課文中“茫茫的草?！?、“空著肚子”、“拖著僵硬的腿”、“一步一挨”等主要詞語生發(fā)開去，讓他們通過自己的閱讀、想象、描述進入情境。學生說：“在茫茫的草地上，看不見房屋，看不見人，甚至連鳥兒的叫聲也聽不到。就在這荒無人煙的草地上，走著一個十三四歲的小紅軍。身上背著一支比他個兒還要高的步槍，他的干糧袋已經(jīng)空了。因為饑餓，他的臉色蠟黃，但是他還是一步一步地艱難地向前走去，那帽子上的紅五星還是那樣閃閃發(fā)亮?！焙⒆拥南胂笳归_了，小紅軍可愛的形象在孩子們眼前閃現(xiàn)著，他們的情感也被激發(fā)起來。他們對小紅軍能否走出草地，十分關注。當學到那位老紅軍為了小紅軍而陷進泥潭英勇犧牲時，他們激動不已。他們說：“小紅軍這時可能會摘下軍帽。默默地站在老紅軍犧牲的草潭旁，眼淚一滴一滴地掛在臉頰上?！薄靶〖t軍可能會說，‘老紅軍啊，雖然我還沒有來得及問你的姓和名，但是我永遠也忘不了你！”還有的說：“小紅軍默默地想著，對，要記住革命！想到這里，他抬起頭，沿著老紅軍沒有走完的路走下去……”接著再朗讀課文，他們把小紅軍先是悲哀，繼而是化悲痛為力量的感情很好地表達出來了。這樣從感受形象出發(fā)，從中受到感染，使學生的智力活動形成情緒記憶。學生在思想感情上受到潛移默化的影響，從而達到愛國主義教育的目的。

二、以教師的真情實感激發(fā)學生的情感。

學生情感的產(chǎn)生，是認識對象的過程中產(chǎn)生的，教材中的形象，教師的情感都成為學生的認識對象。因此，表達作品的情感，一定要包含著教師自己的情感。筆者覺得教師首先是一個受教育者。領袖人物、英雄人物、先進人物是祖國的優(yōu)秀兒女，是兒童的榜樣，也是我們教師的榜樣。備課時，我首先從感受形象出發(fā)。于是，我就覺得教材中這些高大的人物形象在我的眼前是栩栩如生的，是活在我心上的。記得教《珍貴的教科書》時，當讀到課文中的“我”撲到指導員身上大聲地喊“指導員，指導員……”時，我自己很動感情，覺得自己也在全身心呼喚著指導員。于是，孩子們和我一起進入了情境，他們讀著讀著，不禁熱淚奪眶而出。倘若我儼然以一個教育者的姿態(tài)出現(xiàn)，自己在情境外，學生也是不可能進入情境的，這樣把自己置于一個既是教育者，又首先是受教育者的位置，內(nèi)心的聯(lián)想就很豐富，感情就很真摯，對教材的領會也有了一定的深度。

在小學生的心目中，教師對事物所持的態(tài)度，往往是學生愛憎的標尺。作為小學語文教師，特別要有純真的情感，愛偉大的祖國、愛社會主義、愛我們的黨，愛生活中一切美好的事物。中國乒乓球代表團榮獲七項世界冠軍，這是世界乒乓史上從未有的奇跡。喜訊傳來，我激動不已，心中充滿著民族的自尊心和自豪感。我感到這件大喜事是對學生進行愛國主義教育的生動題材。于是，上課了，我鄭重地報告這一喜訊。我告訴學生乒乓球隊的叔叔和阿姨怎么走上領獎臺，代表中國領獎，獎杯上怎么刻上我們中華人民共和國的名字;我告訴他們，南斯拉夫諾維薩德體育場怎么會響徹我們雄壯的國歌，怎么升起我們莊嚴的五星紅旗;我還告訴他們，乒乓球隊的叔叔阿姨怎么苦練基本功……我越講越興奮，有個小朋友說：“李老師，你的臉都講紅了?！蔽艺f：“因為心里太激動了。”老師的真切情意使學生得到了感染，學生和教師的感情發(fā)生了共鳴。

三、從高尚的情感引向正確觀念的形成。

針對兒童的特點，在語文教學的愛國主義教育中要著重情感的陶冶;也正因為是兒童，情感發(fā)展不穩(wěn)定，又必須重視從“動情”到“曉理”的過渡。這樣，學生的情感才具有一定的自覺性。

在學生的認識過程中，教師需很好地引導。《視死如歸》一課，記敘了王若飛同志在獄中的動人故事。情境教學法的運用，把我和學生似乎一起帶到了課文中描寫的那個曠野上。敵人窮兇極惡，王若飛昂首挺胸，怒目而視。課文中這樣寫道：“王若飛站定了，抬頭望著北邊那巨人似的大青山。大青山連綿起伏，在夜色中更加雄偉?！睂W生提問：“寫王若飛同志，為什么要寫大青山呢？”我意識到解決這一問題，可以幫助學生認識王若飛崇高的精神境界。我便一步步引導學生去分析情境：首先讓學生抓住“巨人似的”比喻詞，想象蒼茫暮色中，大青山的雄姿，映襯王若飛同志在敵人面前大義凜然、視死如歸的英雄形象。進而扣住課文中“王若飛站定了”、“抬頭望著”等刻畫王若飛形象的詞語，想象王若飛背對敵人的槍口，遠眺大青山時的所思所想。再讓學生有感情地朗讀，體會到大青山堅不可摧，王若飛氣貫長虹。他為了黨和祖國的利益甘灑熱血的立場，如同大青山一樣，決不動搖。學生的感情升華了，他們從課文中描寫的“景”感受到“情”，從人物的形象理解到英雄的內(nèi)心世界。這就為確立“共產(chǎn)黨人為了祖國不惜犧牲自己一切”這一觀念打下基礎。這便是把理解課文的語言和情操的陶冶、道德觀念的形成，融合在一起了。

總之，運用情境教學法，把兒童帶入根據(jù)教材創(chuàng)設的情境，讓學生在特定的情境中感知教材，從整體上加深對教材內(nèi)容的認識，從而激發(fā)情感，是符合學生認識規(guī)律的。