淺析少兒閱讀習(xí)慣與閱讀空間研究

李虹

摘要：良好的閱讀習(xí)慣，是優(yōu)良品性修養(yǎng)的基礎(chǔ)。好習(xí)慣當(dāng)從孩子時(shí)培養(yǎng)，我國有近4億少年兒童，應(yīng)該注重培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。為此建議：加強(qiáng)少兒圖書館建設(shè)。按照文化部進(jìn)一步加強(qiáng)少年兒童圖書館建設(shè)工作的意見的要求，加大對(duì)少兒圖書館建設(shè)的投入，把該建設(shè)納入到社會(huì)公共文化服務(wù)體系建設(shè)項(xiàng)目中去。

關(guān)鍵詞：少兒閱讀 習(xí)慣 閱讀空間

中圖分類號(hào)：G526.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： 文章編號(hào)：

少年兒童正處于精力旺盛的最佳學(xué)習(xí)時(shí)期，如果能夠有效地進(jìn)行閱讀，能夠從書中汲取思想、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，必將使自己的素質(zhì)得到提升。有效閱讀取決于良好的閱讀習(xí)慣和閱讀空間。 從當(dāng)前學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來看。一些少年兒童在閱讀過程中并沒有懂得閱讀習(xí)慣的重要性，還存在一些不良的閱讀習(xí)慣。這樣不僅會(huì)嚴(yán)重地影響其閱讀的效果，妨礙閱讀能力的提高，而且對(duì)少兒知識(shí)的汲取、個(gè)性的完善是極為不利的。因此我們有必要了解當(dāng)代少年兒童的閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀，以便有針對(duì)性的去幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣，為更加有效提高閱讀效率提供教育和建議。

一 當(dāng)前當(dāng)前少年兒童閱讀習(xí)慣存在的不足

1閱讀思考中的不足

在閱讀的過程中是否能舉一反三及多方面、多角度比較思考;是否能理解閱讀材料的內(nèi)容及組織結(jié)構(gòu)不能在閱讀的過程中主動(dòng)提出問題，不能通過質(zhì)疑問難進(jìn)行多重比較思考，不能對(duì)文章進(jìn)行歸納概括、有效的理解文章的組織結(jié)構(gòu)。尤其在分析歸納概括等題項(xiàng)上更是有的無法做到有效的分析歸納概括文章的內(nèi)容，而能做到的僅占20%左右。在思考寫作目的和寫作技巧、聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)思考以及對(duì)閱讀材料的深入理解等內(nèi)容的題項(xiàng)上，去除不確定的選項(xiàng)，不能有效掌握這些習(xí)慣。

2記憶聯(lián)想中的不足

通過聯(lián)想，我們可以將作品中的人物、景物以及情景等與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來以幫助我們理解閱讀材料，沒有聯(lián)想就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示：在閱讀的過程中，不能夠想象作品中的人物、環(huán)境以幫助理解的人數(shù)為34.5%，不能利用聯(lián)想幫助記憶的被試數(shù)為 38.7%，不能夠利用聯(lián)想揣摩寫作思路的被試數(shù) 為18.4%，能夠聯(lián)系自身進(jìn)行理解的被試數(shù)為 23.7%。主動(dòng)背誦閱讀材料中的重要內(nèi)容也是一 種良好的閱讀習(xí)慣。有助于知識(shí)的獲取和積累，但在這一項(xiàng)上卻有47.7%的沒有這一習(xí)慣

3動(dòng)作行為的不足

少年兒童在閱讀習(xí)慣中有一些不經(jīng)意的動(dòng)作行為。比如在閱讀中，習(xí)慣用手指指著文字一個(gè)一個(gè)讀;習(xí)慣轉(zhuǎn)動(dòng)頸部看文字，而不是眼球;習(xí)慣不斷回頭讀已經(jīng)度過的內(nèi)容，習(xí)慣忽視標(biāo)題、引言、圖解等重要信息;習(xí)慣翻閱書本時(shí)用手指沾涂抹翻閱等。這樣的習(xí)慣雖然不是大的問題，但少年兒童在閱讀中有這樣的習(xí)慣將會(huì)耽誤閱讀速度，影響閱讀效率。

二 對(duì)少年兒童正確閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀是一種項(xiàng)智力技能，既然是技能，就需要通過練習(xí)來培養(yǎng)。實(shí)質(zhì)上這個(gè)閱讀技能的培養(yǎng)過程就是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成過程。

1 培養(yǎng)少年兒童在閱讀過程中用腦的習(xí)慣

閱讀時(shí)對(duì)文字內(nèi)容的理解，是要從文字中獲取所需要的信息知識(shí)，所以少兒在閱讀過程中藥善于把握文字內(nèi)容，出了要能對(duì)閱讀材料的內(nèi)容，組織構(gòu)架等進(jìn)行分析歸納概括，在閱讀具體內(nèi)容時(shí)，要能夠質(zhì)疑問難，從多方面、多角度、進(jìn)行思考，聯(lián)系自己已有的經(jīng)驗(yàn)幫助記憶理解等等。這些在閱讀過程中養(yǎng)成勤于用腦的好習(xí)慣，有助于加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

2培養(yǎng)少兒在閱讀過程中動(dòng)手的習(xí)慣

在閱讀過程中用手的習(xí)慣，其實(shí)是用腦習(xí)慣的外在表現(xiàn)，能夠做到在閱讀過程中用心去讀書，自然就會(huì)做到手腦并用，只有在閱讀中用心發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)主動(dòng)翻閱資料求解，才能在閱讀完成后寫心得體會(huì)等。養(yǎng)成閱讀中動(dòng)手的習(xí)慣會(huì)是少兒收益無窮，不如，邊閱讀邊做筆記的習(xí)慣能夠培養(yǎng)少兒在閱讀時(shí)候勤于思考，提高分析、判斷及概況能力，提高思維的條理性和深刻性，有助于對(duì)所學(xué)習(xí)的理解和消化。

3消除少兒已有的不良閱讀行為習(xí)慣

很多少兒不懂正確的閱讀習(xí)慣而采用一些不良習(xí)慣從事閱讀，如用手指指著文字一個(gè)一個(gè)讀;習(xí)慣轉(zhuǎn)頸部看書而不是眼球;習(xí)慣用手指沾吐沫翻頁等等。加強(qiáng)對(duì)少兒正確閱讀習(xí)慣的糾正，任務(wù)緊迫。對(duì)此，我們發(fā)現(xiàn)時(shí)要及時(shí)給以正確指導(dǎo)，尤其是家長，看到孩子躺在床上看書，或者姿勢不正確，要及時(shí)制止，這樣的習(xí)慣不利于閱讀。

培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，開拓閱讀空間，對(duì)少兒的成長和發(fā)展有著決定性作用。因此，科學(xué)地分析幼兒的生理特點(diǎn)，對(duì)不同年齡段的幼兒做出相應(yīng)的閱讀要求，為幼兒選擇有吸引力、適當(dāng)?shù)拈喿x材料，用正確的方法引導(dǎo)少兒養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，這個(gè)過程需要家長和教師共同努力。

三 根據(jù)少兒閱讀現(xiàn)狀，開展深化閱讀空間活動(dòng)

近年來，有些地區(qū)對(duì)于閱讀推廣，特別是少兒閱讀推廣工作也非常重視。由圖書館員在館藏中選擇適合不同年齡段兒童閱讀的圖書集中裝袋，鼓勵(lì)無暇為子女選書的家長到館借閱，帶動(dòng)兒童的閱讀風(fēng)氣。與此同時(shí)該館還舉辦各種主題閱讀活動(dòng)，如專門為親子設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)兒童圖書賞析———“童書童話閱讀百分百”活動(dòng)，還有到各社區(qū)學(xué)校做定點(diǎn)閱讀推廣的活動(dòng)和利用話劇或講故事節(jié)目來培養(yǎng)兒童親子閱讀習(xí)慣的活動(dòng)。圖書館會(huì)在顯著位置陳列新書與好書推薦，每周有固定時(shí)段是“故事時(shí)間”、“閱讀時(shí)間”，邀請(qǐng)父母帶孩子一起到圖書館參加活動(dòng)，跟著館員閱讀、討論、做游戲。圖書館也常散發(fā)手冊(cè)，教家長如何帶領(lǐng)孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。例如，鼓勵(lì)家長提早跟孩子一起閱讀，尤其是故事書，可以早到1歲開始。家庭應(yīng)該有位置放書，還要有全家人一起閱讀的地方;念書給孩子聽時(shí)，須配合孩子的反應(yīng)。

結(jié)束語：可積極引導(dǎo)其他資本參與建設(shè)，出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)慈善基金、慈善捐助參與少兒圖書館建設(shè)。少兒圖書館或公共圖書館應(yīng)主動(dòng)服務(wù)，延伸服務(wù)，拓展服務(wù)。如免費(fèi)為少年兒童辦理借書卡，跟學(xué)校共同舉辦假日閱讀活動(dòng)等。教育部門應(yīng)改革和探索語文教育，不僅重視課堂內(nèi)閱讀，也應(yīng)重視引導(dǎo)課堂外閱讀。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)監(jiān)管和提供良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀導(dǎo)航服務(wù)。繼續(xù)加大對(duì)網(wǎng)吧的監(jiān)管。要加大宣傳，讓全社會(huì)都了解少兒閱讀的重要性，共同引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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