構(gòu)建“以學(xué)為中心”的聾校數(shù)學(xué)課堂之我見

戴秋琳

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要構(gòu)建“以學(xué)為中心”的聾校數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在“學(xué)”中成長(zhǎng)，在“學(xué)”中生活。

關(guān)鍵詞：以學(xué)為中心；聾校；數(shù)學(xué)課堂

改革浪潮在如火如荼地進(jìn)行著，作為聾校的一名數(shù)學(xué)教師，我也不甘落后，在積極要求進(jìn)步中，探索適合聾生的教學(xué)方法。個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的教學(xué)心態(tài)和模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)想問題，一切為學(xué)生服務(wù)，讓他們有更多自主學(xué)習(xí)和互相合作的機(jī)會(huì)?！耙詫W(xué)為中心”的聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，指教師從聾生的學(xué)習(xí)出發(fā)，以聾生原有知識(shí)和觀念作為新教學(xué)的起點(diǎn)，給聾生更多學(xué)習(xí)和建構(gòu)的機(jī)會(huì)，根據(jù)聾生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)相應(yīng)促進(jìn)聾生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。那么，如何構(gòu)建“以學(xué)為中心”的聾校數(shù)學(xué)課堂呢？下面我說說自己的一些觀點(diǎn)。

一、課前研究，學(xué)走在教之前

有這樣一種觀點(diǎn)：“人們是基于他們已經(jīng)知道的知識(shí)去建構(gòu)新知識(shí)以及對(duì)新知識(shí)的理解?！蔽覀冎?，每個(gè)人在日常生活中都有著常識(shí)的積累，聾生也不例外。數(shù)學(xué)來源于生活，他們的這些常識(shí)在很大程度上影響著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這些常識(shí)往往是隨意的、不系統(tǒng)甚至是不科學(xué)的。所以教師在課前要對(duì)這些常識(shí)進(jìn)行研究，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，多預(yù)習(xí)，做好課前準(zhǔn)備。一般情況下，我在教學(xué)新知識(shí)前，先讓學(xué)生以研究的方式，小組形式將要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行感受和預(yù)習(xí)。讓學(xué)生在教學(xué)之前就對(duì)新知識(shí)有感性的認(rèn)識(shí)，這樣在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)太陌生，接受起來更快些、掌握更牢固。

比如在四年級(jí)上學(xué)期認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”之前，我組織學(xué)生進(jìn)行了下列測(cè)量活動(dòng)：量課桌面四條邊的長(zhǎng)；量一個(gè)正方形手帕周邊的長(zhǎng)；量一量家里飯桌一周的長(zhǎng)度；量一量喝水杯底面圓一周的長(zhǎng)。課前讓學(xué)生通過親自動(dòng)手測(cè)量以及對(duì)測(cè)量過程與方法的交流，讓學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)以及周長(zhǎng)的計(jì)算方法有所感知。

由此看來，課前的研究學(xué)習(xí)給了聾生充足的自主學(xué)習(xí)空間，展現(xiàn)了他們不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，而后繼的課堂交流，每位聾生正是從各自不同的起點(diǎn)出發(fā)前行。

二、課堂學(xué)習(xí)，更多地充盈學(xué)生的“聲音”

聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一方面是對(duì)已有定論的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，另一方面是對(duì)自身未知領(lǐng)域的探索。聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獨(dú)立思考很重要，但與同伴、老師的交流互動(dòng)也很重要。即聾生的學(xué)習(xí)，不單要獨(dú)立自主，而且要互助合作。“以學(xué)為中心”的聾校數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)改變以往常見的師生一問一答“擠牙膏”式的互動(dòng)方式，讓互助合作充滿整個(gè)課堂，多與同伴互助，多與教師互動(dòng)。

在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后，我讓學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)層次的互動(dòng)學(xué)習(xí)。第一輪是組內(nèi)交流學(xué)習(xí)。我把學(xué)生每四人分成一個(gè)小組，先在小組內(nèi)相互交流，交流各自的想法、困惑和發(fā)現(xiàn)。第二輪是全班交流學(xué)習(xí)。選取一個(gè)小組為主要對(duì)象，選出小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)對(duì)他們的問題或想法從不同角度闡述。其他小組成員進(jìn)行互動(dòng)交流，先“聽”后“講”，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使整個(gè)課堂輕松而高效。

以往的學(xué)習(xí)過程是以教師為中心的灌輸式教學(xué)，學(xué)生的反饋和互動(dòng)很少?，F(xiàn)在我們要改變教學(xué)模式，以學(xué)為中心，教師要組織學(xué)生自覺對(duì)照、比較，并適時(shí)開展回顧、梳理、反思的活動(dòng)，多進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。這樣在全班交流學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)聾生都把他人的想法與自己的想法進(jìn)行對(duì)照。學(xué)習(xí)過程中，聾生的想法無論對(duì)錯(cuò)，都是課堂學(xué)習(xí)的契機(jī)。

實(shí)踐證明，聾生能學(xué)，也能教。只是我們不能用成人或健全人的標(biāo)準(zhǔn)去要求我們的耳聾學(xué)生，他們的語(yǔ)言可能稚嫩，方式也許簡(jiǎn)單，但他們用自己的水平闡述自己的理解，在交流過程中他們?cè)诮蹋麄冊(cè)趯W(xué)。

編輯 孫玲娟