如何調(diào)動(dòng)小組合作的積極性

雷劍

摘要：素質(zhì)教育要求學(xué)生既要學(xué)好知識(shí)，還要具有一定的學(xué)習(xí)方法、技能和品質(zhì)。小組探究學(xué)習(xí)的方式被廣泛引入課堂后，有效的擴(kuò)大了學(xué)生自主探索解決問題的時(shí)間和空間，改變了以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，形成了生動(dòng)、活潑、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的新局面，充分顯示出它在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的作用與優(yōu)勢。因此，如何發(fā)揮小組激勵(lì)功能，無論對(duì)教育改革的深化，還是對(duì)班集體理論與實(shí)踐的發(fā)展，都有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)技能 教學(xué)模式 合作學(xué)習(xí)

組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。為保證組內(nèi)成員的互補(bǔ)和組間的公平競爭，在分組中要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征等幾個(gè)方面的因素。一般應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來分配每組的成員，這樣才能保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在競爭中就會(huì)有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，才會(huì)增加合作的動(dòng)力，增強(qiáng)取勝的信心，取得良好的合作效果。

調(diào)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的積極性，要從以下幾方面做起：

一、目標(biāo)的導(dǎo)向激勵(lì)

一、當(dāng)小組的目標(biāo)同學(xué)生個(gè)體的目標(biāo)一致時(shí)，班集體的目標(biāo)期望效應(yīng)便激活學(xué)生進(jìn)取、發(fā)展、成功等需求，即產(chǎn)生所謂目標(biāo)的導(dǎo)向激勵(lì)。

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)班主任如果能充分發(fā)動(dòng)學(xué)生共同參與到目標(biāo)制定，計(jì)劃實(shí)施過程中，不但能集思廣益，使目標(biāo)更切合實(shí)際，計(jì)劃更周密，而且能增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和執(zhí)行的自覺性。例如：在班級(jí)管理中，大家討論確定學(xué)期階段性評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，班主任要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要善于啟發(fā)，適時(shí)點(diǎn)撥，準(zhǔn)確把握大多數(shù)同學(xué)的意見。要在討論中讓學(xué)生明白，目標(biāo)一要具體明確，二要適當(dāng)，既要在班級(jí)原有的基礎(chǔ)上有新的提高，使目標(biāo)具有較強(qiáng)的激勵(lì)性，又要是大家經(jīng)過努力能夠達(dá)到的，使目標(biāo)具有可行性。

二、活動(dòng)的發(fā)展激勵(lì)

集體活動(dòng)可激發(fā)、培養(yǎng)、滿足學(xué)生的參與感、表現(xiàn)欲、成就感等需求，即產(chǎn)生所謂活動(dòng)的發(fā)展激勵(lì)。

在落實(shí)學(xué)校常規(guī)活動(dòng)的前提下，我們應(yīng)該加大學(xué)生自主活動(dòng)的廣度和力度，改變由班主任定內(nèi)容、定形式、定人員的常規(guī)，打破班級(jí)活動(dòng)缺乏個(gè)性的常態(tài)，形成讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)自組織并解決班級(jí)實(shí)際問題能力的新常態(tài)。

比如，要進(jìn)行綠化校園的設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)，然后在課堂上全班交流，從科學(xué)性、合理性、經(jīng)濟(jì)角度討論后，選出幾份優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案進(jìn)行展示。交流后各小組吸取其他小組的優(yōu)點(diǎn)，修改完善本組的方案，呈現(xiàn)出最滿意的方案。通過初步設(shè)計(jì)→互相交流→不斷完善這些活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)到“只有集體的成功，才能獲得個(gè)人的成功。”大大增強(qiáng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

在活動(dòng)中，教師還要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生。激勵(lì)性的語言是孩子前進(jìn)的動(dòng)力。

三、合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)

加強(qiáng)合作與交流，是課程改革的一個(gè)新要求。合作評(píng)價(jià)，能有效地促進(jìn)學(xué)生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進(jìn)自身發(fā)展。

在探究花的結(jié)構(gòu)教學(xué)中，采用小組合作的形式進(jìn)行競賽，讓學(xué)生對(duì)照課本上桃花的基本結(jié)構(gòu)圖，把從家?guī)淼母鞣N植物的花進(jìn)行觀察、解剖，并將花的各部分粘貼成一副畫，注明花各部分的名稱。在這個(gè)過程中還可設(shè)立多個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)方案：最準(zhǔn)確獎(jiǎng)，最佳合作獎(jiǎng)，最具創(chuàng)意獎(jiǎng)。各小組成員分工合作，完成作品后，通過小組內(nèi)自評(píng)，小組互評(píng)，選出各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

學(xué)生通過參與小組合作、小組評(píng)價(jià)，不僅學(xué)習(xí)了花的基本結(jié)構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力，更培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互相交流的能力。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，更重要的是關(guān)注學(xué)生團(tuán)體，不僅要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

四、小組間的競爭激勵(lì)

除了小組內(nèi)的合作，小組間也有競爭。由于學(xué)習(xí)小組都是在組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以組與組都是處在同一起跑線上，有利于開展競賽。

教師可以針對(duì)各學(xué)習(xí)小組的合作態(tài)度、合作效果、團(tuán)體氛圍等情況定期進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)比，還可采取以組為單位的形式進(jìn)行活動(dòng)比賽、答題競賽等多元化競爭活動(dòng)，不斷促使合作小組的向心力和凝聚力。

五、克服惰性化效應(yīng)。

社會(huì)心理學(xué)把一個(gè)人在群體中工作不如單獨(dú)一個(gè)人工作時(shí)更努力的傾向稱為社會(huì)惰化效應(yīng)。按課前預(yù)想，合作學(xué)習(xí)是“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，即整體效果大于部分之和的效果;但在合作學(xué)習(xí)中，小組成員往往你推我讓，抱怨所分配的任務(wù)太多或不喜歡，習(xí)慣把困難推給其他成員，最終不能完成任務(wù)，造成整體小于部分效果的社會(huì)惰性化效應(yīng)。

造成惰性化的原因之一是：不公平感。人們常常習(xí)慣把自己付出的努力和所得的獎(jiǎng)勵(lì)與別人（或過去的自己）付出的努力和所得的獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行比較，結(jié)果是公平的、合理的，就會(huì)心情舒暢地繼續(xù)努力工作，得出相反的結(jié)果，就會(huì)產(chǎn)生不公平感，影響其積極性的發(fā)揮。

原因之二是：責(zé)任分散。指在與他人共同工作時(shí)，個(gè)人的責(zé)任感下降，有將工作推給別人去做的傾向。產(chǎn)生責(zé)任分散的原因是指群體的責(zé)任分散開來，落到每一個(gè)人身上的責(zé)任就很少了。因此，個(gè)人沒有什么壓力，而且互相依賴、推諉。

所以，如果學(xué)生認(rèn)為自己的貢獻(xiàn)無法被衡量時(shí)，合作小組的合作效率就會(huì)下降。所以為了削弱社會(huì)惰化效應(yīng)，在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的公平感，公平、客觀地測量小組的每個(gè)成員所完成的任務(wù)質(zhì)量和數(shù)量;同時(shí)在安排小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)，進(jìn)行明確細(xì)致地分工，責(zé)任落實(shí)到每個(gè)小組成員，強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，嚴(yán)格檢查個(gè)別測試驗(yàn)收和反饋，使學(xué)生感到雖然在小組中學(xué)習(xí)但不能依靠他人，另外還要減少小組人數(shù)，從而避免責(zé)任分散。

蘇霍姆林斯基說得好：“只要能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育?！焙献餍〗M的運(yùn)作方式，使同學(xué)們學(xué)會(huì)了關(guān)心他人，學(xué)會(huì)了合作，還通過自查自評(píng)，自醒自悟，真正地走向自治自理，變規(guī)范為需要，為弘揚(yáng)集體精神奠定基礎(chǔ)。集體的輿論成為了個(gè)人行為與集體前景的調(diào)節(jié)杠桿。

結(jié)束語

我相信，當(dāng)合作小組幫助學(xué)生意識(shí)到自己與小組、班級(jí)的使命融為一體時(shí)，學(xué)生便真正地學(xué)會(huì)如何獨(dú)立、如何協(xié)作以及如何競爭，使小組合作學(xué)習(xí)的效果不斷增強(qiáng)！

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