如何更好的做好班級管理

劉全秀

摘要：班主任是班級的教育者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，他們的工作影響著每一個學(xué)生的成長，影響著他們的人生方向。

關(guān)鍵詞：南風(fēng)效應(yīng) 破窗效應(yīng) 責(zé)任分散 管理班級

班主任是班級的教育者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，他們的工作影響著每一個學(xué)生的成長，影響著他們的人生方向。我將以自己的教學(xué)實踐為例，對于管理好班級這個問題我總結(jié)以下幾點：

一、用愛教育讓你的輕松管理班級。心理學(xué)中有個效應(yīng)叫南風(fēng)法則，說明了一個道理：溫暖勝于嚴寒。管理者在管理中就是要尊重和關(guān)心下屬，多點人情味，從而激發(fā)他們的積極性。可以說：“沒有愛就沒有教育?！睙釔蹖W(xué)生是教師特別是班主任必備的品質(zhì)。也是班主任搞好班級工作的根本保證，只有關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生才能架起師生之間的情感橋梁。農(nóng)村初中生都是住宿生。在學(xué)校里，生活上沒有在家里方便，離開父母，生活上要靠自理，不習(xí)慣學(xué)校的集體生活，常想家，有部分學(xué)生還產(chǎn)生了輟學(xué)的念頭。班主任要像父母關(guān)愛小孩一樣去關(guān)心愛護學(xué)生，要經(jīng)常到學(xué)生寢室去走走，要真正走進學(xué)生的心里。

記得有一個學(xué)生很多同學(xué)多不喜歡她，沒有人愿意和她玩，她寫周記向我訴苦，于是我經(jīng)常找她聊天并且開導(dǎo)幫助她，一段時間后她不在為這些事情煩惱，同時我們之間也建立一種信任，后來她當(dāng)班干，再后來班級的事情我都不用操太多心，她很積極并且還帶動了其他的學(xué)生。我這樣做無形拉近了我與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生真切地感受到了老師平易近人，覺得我已經(jīng)是他們中的一員了。他們樂于接近我，有話敢對我說，犯了錯誤敢在承認。班上不管出了什么事，隨時有人向我匯報，這不僅有利于我及時了解班上同學(xué)的思想動態(tài)而且對班內(nèi)情況也能做到了如指掌，在開展工作時讓我感到得心應(yīng)手。

二、班級管理沒有規(guī)矩不成方圓。政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出了一個“破窗效應(yīng)”理論，認為：如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些示范性的縱容去打爛更多的窗戶。這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺，結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、猖獗。

做好班級工作最主要是了解學(xué)生群體和個體的特點。這樣工作才能有的放矢，事半功倍。學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、能否遵紀守法、有什么個性特點……我靠的是勤。每天我都出現(xiàn)在教室里;早自習(xí)課，我也會去教室看看;學(xué)生上課，在教室外轉(zhuǎn)轉(zhuǎn);課間操，我跟隨學(xué)生到操場練練;飯后，我常到學(xué)生中間談?wù)?。腿勤，聽的多、看的多、了解的多，使我掌握了大量的實情和第一手資料，為制定出針對學(xué)生實際的治班措施，采取切實可行的治班方法，比如：在經(jīng)常出現(xiàn)有同學(xué)在午休或者晚睡時間講話，影響到其他班級而受到值班老師的嚴厲批評。當(dāng)我知道此事找學(xué)生的時候沒有一個人承認。于是我就制定了除了班干要管好紀律外，值日生也要管好紀律，如果出現(xiàn)有人不睡覺聊天，值日生如果找不出是哪位同學(xué)說話聊天，就接受第二天繼續(xù)值日。結(jié)果在也沒有出現(xiàn)值班老師反映我們班在午休或者晚睡時間講話了。其實任何一種不良現(xiàn)象的存在，都在傳遞著一種信息，這種信息會導(dǎo)致不良現(xiàn)象的無限擴展，同時必須高度警覺那些看起來是偶然的、個別的、輕微的過錯，如果對這種行為不聞不問或糾正不力，就會縱容更多的人去做，就極有可能演變成千里之堤，潰于蟻穴的惡果。

三、在班級管理中要人人有事做，事事有人管。在美國紐約郊外某公寓前，一位叫朱諾比白的年輕女子在工作回家的路上遇刺。.開始幾次喊救命，鄰居幾次開燈把歹徒嚇跑了。當(dāng)她認為已經(jīng)無事，回到自己家上樓時，兇手又一次出現(xiàn)在她面前，將她殺死在樓梯上。盡管她大聲呼救，她的鄰居中至少有38位到窗前觀看，但無一人來救她，甚至無一人打電話報警。這件事引起紐約社會的轟動，也引起了社會心理學(xué)工作者的重視和思考。人們把這種眾多的旁觀者見死不救的現(xiàn)象稱為責(zé)任分散效應(yīng)。

班級衛(wèi)生就是個頭痛的問題，開始時只有值日生監(jiān)督結(jié)果教室還是經(jīng)常被學(xué)生會檢查扣分。我也經(jīng)常強調(diào)衛(wèi)生可是還是沒有改觀，于是我就把教室劃分，走道也平分，每個人都管好自己的“地盤”，如果我檢查發(fā)現(xiàn)有垃圾的就扣他的操行分，達到多少分就取消這個同學(xué)評優(yōu)評先資格，嚴重的要處罰搞勞動和寫檢討，結(jié)果在我的勤檢查和同學(xué)們的互相監(jiān)督下，我們的教室什么時候進去都是干凈的，再也沒有人敢隨便扔垃圾了。一個學(xué)期下了我們的宿舍和教室都得了獎，最后還排上了文明班級。責(zé)任分散效應(yīng)也稱為旁觀者效應(yīng)，班級衛(wèi)生一件事來說，如果是一個體被要求單獨完成任務(wù)，責(zé)任感就會很強，會作出積極的反應(yīng)。但如果是要求一個班共同完成任務(wù)，班中的每個個體的責(zé)任感就會很弱，面對困難或遇到責(zé)任往往會退縮。因為前者獨立承擔(dān)責(zé)任，后者期望別人多承擔(dān)點兒責(zé)任。在班級管理中一定要杜絕人多不負責(zé)，責(zé)任不落實。

如果把班級比做是一條航行的大船，那么班主任就是掌握方向的舵手。尤其是年輕的班主任，如何樹立好自己在學(xué)生心目中的形象這一問題，主要取決于他們能否平等的對待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)自己的朋友，當(dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)偏差時，藝術(shù)的批評學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，使其心服口服。我相信學(xué)會借鑒他人的經(jīng)驗會使我們的班主任管理工作更上一個大臺階。

【參考文獻】

1.《圖解-55個經(jīng)典效應(yīng)》新疆青少年出版社 李海飛編著 2011.5第2版

2.《新課程與教師心理素質(zhì)》東北華中師范大學(xué)出版社 劉曉明、王麗榮編著2004.4第1版

3.互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)自學(xué)能力的途徑——教會學(xué)生讀書.2005年