優(yōu)化小組合作量化評價，真正提高課堂教學(xué)實效

張婷婷

一、問題的提出：

在大力倡導(dǎo)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的今天，大家越來越多地認識到小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點是顯而易見的：它能激勵學(xué)生發(fā)揮出自己最高水平，還能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高，能增進同學(xué)間的感情交流，改進人際關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中，小組合作是最基本的組織形式。在傳統(tǒng)課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和“愿聽不愿說”“愿記不愿議”的思想并沒有改變?？v觀我們的課堂不難發(fā)現(xiàn)，很多課堂都有“小組合作”這種形式，不分年段的在進行著，可是實際上的收益并不理想，孩子們對于小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫小組學(xué)習(xí)，他們就統(tǒng)一的把小腦袋轉(zhuǎn)過去，看似熱熱鬧鬧，卻并無實質(zhì)的效果。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地進行小組合作學(xué)習(xí)并力爭取得最理想的效果，我做了如下嘗試。

二、具體創(chuàng)建和實施：

（一）組建組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)小組

班級共32名同學(xué)，根據(jù)平日學(xué)生成績均衡劃分4人小組，1-4號成員中4號為組長，作為組內(nèi)小組合作交流組織者和協(xié)調(diào)者，組內(nèi)交流方式可以是中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、自由發(fā)言式等等，總之，要讓每位學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解。因此，為了保障每節(jié)課上讓每位學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都有所發(fā)展，我確定建立一組量化評價機制。為什么會選擇建立量化評價機制呢？因為要評價就會有一個預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求，小組成員想要獲得更高的評價就必須做到這個目標(biāo)要求，這樣師生之間便有了一個共同的目標(biāo)。也就意味著無論情況如何變化，只要調(diào)整好評價量表的內(nèi)容，學(xué)生就不會偏離整個教學(xué)目標(biāo)太遠。

（二）建立有效的評價機制，并適時進行優(yōu)化

可實施過程中發(fā)現(xiàn)本該多樣化的交流方式卻變成了單一的中心發(fā)言式居多，小組四個成員配合得并不是很好，雖說座位離的近了但仍然是你學(xué)你的，我學(xué)我的，積極發(fā)言的仍然是那幾只“白天鵝”，“白天鵝”也沒有多少耐心去講給那些“丑小鴨”聽，如何讓他們積極主動地去幫助那些丑小鴨們，并讓丑小鴨們心甘情愿地服從于組長的指揮安排呢？我先對小組長進行培訓(xùn)，告訴組長要成為組內(nèi)的靈魂人物，就要具備一定的責(zé)任心和包容心，這樣組內(nèi)才能產(chǎn)生向前的合力。

再加上最開始進行的是團體積分制度，加、減分均乘四，一榮俱榮，一損俱損，并沒有看出多大激勵成效，后來實施階段就開始改變加分策略：組長回答問題或匯報只加一分，其余組內(nèi)普通成員有挑戰(zhàn)成功的可以加雙倍、四倍積分，這樣無疑引起了組長的重視，他們中間開始有主動幫助組員學(xué)習(xí)的，甚至像比較精明的組長遇到自己會回答的問題都不急著舉手而是先把組員教會了再鼓勵組員讓給他回答，因為分值會成倍增加。這樣不僅鍛煉了組長講解題目時的語言表達能力，也讓通過互助學(xué)習(xí)后回答上了問題，并給組內(nèi)成倍加分的組員們獲得了成功的體驗與喜悅，無形間就激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情和樂趣。

例如在一節(jié)小數(shù)加減法應(yīng)用的復(fù)習(xí)課中，小組內(nèi)在討論一道題：淘氣身高1.35米，衣架高1.8米，他站在0.4米高的小凳子上能將掛在衣架上的衣服取下來嗎？很多同學(xué)計算1.35+0.4=1.75米<1.8米，回答是取不下來。就包括小孫同學(xué)所在的小組長也是這樣思考的，卻遭到了小孫同學(xué)的強烈反對，表達出了他聯(lián)系生活實際的想法認為淘氣一伸胳膊就能取下衣服，因為相差的0.05米遠遠小于學(xué)生胳膊的長度。要知道像小孫這樣的課堂中的淘氣包、搗蛋鬼不僅能夠靜下心來聽課并積極參與討論，最后還能得到大家一致的認可和欣賞是多么來之不易。

（三）循序漸進地形成評價量表體系

可甜頭過后就面臨著種種問題，上不完課，很多課堂練習(xí)都得拖到自習(xí)課講等等。這些問題不斷提醒我們要想新辦法，可很多新想法實踐后再被推翻，就在不斷實踐推翻的過程中，最終總結(jié)出小組合作學(xué)習(xí)的所有實施策略都可以依托小組量化評價機制，例如我在研究課所上的《三角形內(nèi)角和》一課就是在量化評價的基礎(chǔ)上去研究培養(yǎng)學(xué)生在匯報時的語言表達。因為課前我預(yù)設(shè)出學(xué)生可能會出現(xiàn)三種不同方法來驗證三角形內(nèi)角和是180度：第一種方法測量三個內(nèi)角;第二種方法是撕拼------將三個角撕下來能拼成一個平角即180度;第三種方法是折拼------將三個角折疊拼成平角即180度。因此，我給出小組合作的具體操作要求如下：

1.小組分工明確，人人參與

2.組內(nèi)先選擇一種方法進行驗證

3.再想想有沒有其他方法并動手驗證

4.小組討論：通過驗證發(fā)現(xiàn)了什么？

5.匯報時條理清晰地說明研究過程

這樣根據(jù)小組探究三角形內(nèi)角和設(shè)定了一個目標(biāo)要求，并給出了量化評分標(biāo)準(zhǔn)，重點指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達，看學(xué)生能否有序規(guī)范地展示出小組合作的研究過程，這樣長時間訓(xùn)練下去的話學(xué)生就會形成一套小組合作學(xué)習(xí)的模式，比如他說出如何分工的，再比如他在說出通過研究發(fā)現(xiàn)了什么的時候，就會促使他在以后的研究的過程中有所思考，提高學(xué)生的思維能力，體驗研究的價值。有方向地引導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)角色;方便對成員參與合作的行為表現(xiàn)、積極性、交流次數(shù)、表達效果進行過程性評價和結(jié)果評價。

到后期我們不再將這種量化式的評價只應(yīng)用于小組交流匯報上，而是逐步應(yīng)用在了計算課以及復(fù)習(xí)課上，學(xué)生對于計算算理的講解越來越有條理、應(yīng)用題多種解法的講解思路越來越清晰，語言表達的這種外顯性的提高，逐漸內(nèi)化到了學(xué)生的思維活動中。學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情也逐漸高漲，班級的發(fā)言面也越來越廣。

（四）充分發(fā)揮評價機制的激勵作用

與此同時，我發(fā)現(xiàn)組內(nèi)合作的轟轟烈烈，但如何加強小組之間的合作與競爭。每個小組不能孤立于整個班級學(xué)習(xí)之外，小組之間如果能適當(dāng)進行合作與競爭，應(yīng)該對課堂濃郁學(xué)習(xí)氛圍的營造起到推波助瀾的作用，同時也能保持學(xué)生開展“小組合作學(xué)習(xí)”的長久熱情。

對于這個問題，我們選擇啟動和評價機制并存的獎勵機制，只有適時并實時的獎勵才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在每節(jié)課下課之前我一定會針對班級同學(xué)的表現(xiàn)進行獎勵，先各小組統(tǒng)計得分，把關(guān)小組驗證得分;再將得分兌換成涂卡通葡萄獎勵。最后現(xiàn)場涂卡通葡萄，學(xué)生們看到這些被涂成彩色的“葡萄”，臉上滿是秋收的喜悅！因此，無論遇到什么事情，都要保證在每節(jié)課都要啟動這種及時評價獎勵機制，捕捉到孩子們的興奮點，有效激勵學(xué)生進行組間良性競爭，激發(fā)學(xué)生小組合作探究的學(xué)習(xí)興趣。

三、解決問題的感悟

教與學(xué)方式的改變促使我們一線教師要不斷更新教學(xué)觀念，而作為依托的小組合作學(xué)習(xí)就是我們要不斷研究和嘗試的一種改變方式，希望我們的嘗試和改變能夠最大效能的受益于學(xué)生，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂！