掌握方法，學(xué)好文言

謝早麗

剛進(jìn)高中的課堂，我就像一頭迷失了方向的羔羊，原以為高中課堂和初中課堂一樣，只要熟練掌握課本知識(shí)，只要能讓學(xué)生聽(tīng)懂，就可以讓自己的課堂豐富多彩，生動(dòng)有趣?？墒?，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間和學(xué)生相處，經(jīng)過(guò)努力的學(xué)習(xí)教材，經(jīng)過(guò)不怎么生動(dòng)的課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)聽(tīng)別人的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，我的教學(xué)效果明顯的不如別人。我反復(fù)思考，不斷摸索，終于明白，怎樣教學(xué)是我首先應(yīng)掌握的方法，在不斷的總結(jié)和探索中，我對(duì)文言文的教學(xué)探討出如下方法：

了解作者，明確背景。

我們?cè)谖难晕牡膶W(xué)習(xí)中，對(duì)于作者的了解，對(duì)于時(shí)代背景的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容，加深對(duì)文章情感和主旨的理解。比如在學(xué)習(xí)李密的《陳情表》時(shí)，我們先要知道李密這個(gè)人物，知道這篇文章是李密寫給晉武帝的奏章，李密又是前朝蜀國(guó)舊臣，又以孝在蜀國(guó)著名。而晉武帝希望李密能出來(lái)做官并以此來(lái)服民心。李密的孝順同樣也有著濃厚的忠君思想，所謂的“一朝君主一朝臣”，他為了保全自己的性命于是就寫了這篇表文。知道了文章的寫作背景，文中李密對(duì)因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情;對(duì)“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”的不滿情緒;對(duì)祖母劉氏的孝情。都會(huì)讓學(xué)生很容易的就理解了，少了時(shí)代背景以及對(duì)作者的了解，那要真正讀懂這篇文章，應(yīng)該說(shuō)還是有一點(diǎn)難度的。正因?yàn)橛辛藢?duì)時(shí)代背景的了解，正因?yàn)樽髡咚鶎懙亩际恰爸列灾浴?，所以才?huì)產(chǎn)生“悲惻動(dòng)人”的效果?？梢?jiàn)，作家與背景是學(xué)習(xí)課文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

全面翻譯，重點(diǎn)把握。

學(xué)生借助《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、課下注釋等工具書，分組翻譯課文。能力強(qiáng)的，允許口譯;能力差的，要筆譯。通過(guò)翻譯，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，也可以訓(xùn)練他們組織語(yǔ)言的能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題或疑難句子的翻譯，或小組討論解決，或教師課堂討論解決。在學(xué)生譯的過(guò)程中，教師要不斷巡視，了解學(xué)生的情況，幫助那些翻譯有困難的學(xué)生，適時(shí)地給予指導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。主要是讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，自行理解文章內(nèi)容。當(dāng)然，在學(xué)生動(dòng)手翻譯前，教師得先把方法教給學(xué)生。

具體的方法就是，翻譯時(shí)，給學(xué)生介紹“一留二補(bǔ)三引申，四釋五變六調(diào)整”的方法?！耙涣簟敝溉嗣⒌孛?、官名、朝代名等專有名詞原文保留。“二補(bǔ)”把古漢語(yǔ)的單音詞補(bǔ)充為雙音詞。如“齊師伐我”（《曹劌論戰(zhàn)》）翻譯時(shí)譯為“齊國(guó)的軍隊(duì)攻打我國(guó)”?！叭辍敝话言~的引申義翻譯出來(lái)。如“傴僂提攜”（《醉翁亭記》）“傴僂”是“駝背”，但這里引申為“老人”?！八尼尅保附忉?，古今對(duì)照，用今意解釋古意，如“余”釋為“我”。 “五變”，指變通語(yǔ)氣，使譯文通達(dá)?！傲{(diào)整”，指調(diào)整句式。如古漢語(yǔ)中的賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等句式按現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)方式調(diào)整過(guò)來(lái)，使譯文得體而明確。掌握了這些基本的操作要領(lǐng)，文言翻譯就不會(huì)困難了。

值得注意的是，在我們的翻譯中，最好以直譯為主，當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上意譯，并且可以美化自己翻譯的文段，這樣對(duì)于提高學(xué)生寫作能力是大有好處的。

及時(shí)總結(jié)，找出特殊。

方法有了，再結(jié)合工具書和課下注釋，大部分學(xué)生就能翻譯原文了。還得提醒學(xué)生，把文中的重點(diǎn)實(shí)詞，虛詞，特殊用法的字詞、句子全部找出來(lái)并在原文中勾畫出來(lái)，做個(gè)重點(diǎn)識(shí)記。在歸納總結(jié)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生找出高中學(xué)習(xí)必須掌握的120個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞、18個(gè)重點(diǎn)虛詞，具體的文言現(xiàn)象。比如：學(xué)習(xí)《六國(guó)論》一文，在翻譯全文后，學(xué)生歸納，教師及時(shí)補(bǔ)充。如本課的通假字：“暴秦之欲無(wú)厭”“厭”通“饜”滿足的意思?！爱?dāng)與秦相較”“當(dāng)”通“倘”，如果之意。除此之外，還有一詞多義現(xiàn)象，古今異義現(xiàn)象，詞類活用現(xiàn)象，特殊句式等等都需要學(xué)生作出明確的小結(jié)與歸納。當(dāng)然，各種特殊用法，它的位置要把一般情況給學(xué)生做具體歸納，他們才能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體文章中去。比如，狀語(yǔ)后置現(xiàn)象，就要把這種現(xiàn)象的詞的位置先給學(xué)生講清楚，“趙嘗五戰(zhàn)于秦”這就是一個(gè)狀語(yǔ)后置現(xiàn)象“于秦”是這個(gè)句子中的地點(diǎn)，在句中應(yīng)是“戰(zhàn)”的地點(diǎn)，“于”是狀語(yǔ)后置的標(biāo)致，本句的句序應(yīng)為“趙嘗五于秦戰(zhàn)”。只要學(xué)生把握了這個(gè)句式，今后遇上此類句式應(yīng)該就會(huì)做了。當(dāng)然，還有賓語(yǔ)前置句、被動(dòng)句、判斷句、反問(wèn)句等等特殊句式都是需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中熟練把握的。

善于對(duì)比，提升能力。

學(xué)生在前面的朗讀和翻譯的基礎(chǔ)上，已經(jīng)對(duì)文章有了初步了解，并且對(duì)文章中的特殊用法的字詞也做了小結(jié)歸納。按理說(shuō)文章學(xué)習(xí)得應(yīng)該是差不多了，但在字詞的積累上，還有一個(gè)很重要的步驟，那就是，對(duì)比積累，這就需要學(xué)生會(huì)觸類旁通，善于把以往所學(xué)知識(shí)加以比較對(duì)照，這樣經(jīng)過(guò)每次的對(duì)比，學(xué)生會(huì)加深對(duì)以往知識(shí)的印象，達(dá)到意想不到的效果。比如，在學(xué)習(xí)《六國(guó)論》這篇作品時(shí)對(duì)“故”這個(gè)多義詞的歸類總結(jié)如下（1）連詞，所以。例句：故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已定矣?！读鶉?guó)論》;形容詞，舊的。例句：下而從六國(guó)破亡之故事。《陳涉世家》……一個(gè)“故”字，就把它在不同作品中的不同用法在一篇文章的學(xué)習(xí)中展現(xiàn)了出來(lái)，達(dá)到了邊學(xué)習(xí)邊復(fù)習(xí)的目的。如果我們的每篇文言文都這樣來(lái)完成教學(xué)的話，學(xué)生學(xué)到的是真真實(shí)實(shí)的知識(shí)與方法，我相信，學(xué)生的總體水平也應(yīng)該可以得到提高，有這樣的學(xué)習(xí)效率，我們何樂(lè)而不為呢？

課堂練習(xí)，加強(qiáng)鞏固。

學(xué)習(xí)完課文應(yīng)趁熱打鐵，當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋小結(jié)，著重抓好重點(diǎn)字詞、句子的訓(xùn)練，可以選用一些典型的文學(xué)作品來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。其作用是強(qiáng)化記憶，鞏固知識(shí)。訓(xùn)練的項(xiàng)目有：文學(xué)常識(shí)，文言文實(shí)詞、虛詞、古今詞義、詞類活用、名句背誦、一些常見(jiàn)的文言句式等。當(dāng)然，對(duì)于一些文章中，特別是古代敘事性散文的訓(xùn)練是很必要的。語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生能力和技巧，進(jìn)行發(fā)展思維的訓(xùn)練，因此，在課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)了課本中精選的文段后，可以選擇以鍛煉能力為目的的課外題型，可以讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)更多的題型，也是對(duì)學(xué)生能力很好的訓(xùn)練。

文言文的教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。陶行知先生說(shuō)得好：“先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子?！蔽以诮虒W(xué)中總結(jié)的這些法子，正是根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子而來(lái)，主要是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的基本原則，相信這樣的方法能給我們的文言文教學(xué)注入新的活力，一定能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，也使自己的教學(xué)不斷有新的收獲。