在初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

朱世鳳 鄧興榮

隨著當(dāng)前倡導(dǎo)人的全面發(fā)展的素質(zhì)教育的推行，社會競爭的日益激烈，人際關(guān)系的錯綜復(fù)雜，人們的心理承受能力面臨嚴(yán)峻的考驗，特別在一些學(xué)生中出現(xiàn)了對自己的理想、前途、信仰、人生觀和價值觀思想認(rèn)識上的困惑，個別學(xué)生甚至出現(xiàn)在道德上的失衡等現(xiàn)象，心理健康教育已成為人們關(guān)注的焦點。因此作為當(dāng)代中學(xué)歷史教師，對自己就應(yīng)提出更高的要求，要充分利用歷史教材和課堂教學(xué)實踐中豐富的資源，有機滲透對學(xué)生的心理健康教育。

一、滲透心理健康教育是中學(xué)歷史科教學(xué)的責(zé)任。

新《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格”“形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎(chǔ)。”由此可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生健康的心理放在重要的位置。塑造教師人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生健康人格 “人格魅力”是一個尊嚴(yán)、價值、性格和道德品質(zhì)中特別吸引人的一種力量。所以，我們應(yīng)進一步挖掘、發(fā)展歷史教育的功能，在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，培養(yǎng)適應(yīng)形勢發(fā)展的具有健全人格的接班人。再者，在歷史課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，也具有得天獨厚的優(yōu)勢。歷史學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容豐富深邃，在陶冶學(xué)生情操，開發(fā)學(xué)生心理潛能、健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生確立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結(jié)合作精神，增強學(xué)生承受挫折、適應(yīng)社會、生活和學(xué)習(xí)等生存環(huán)境能力，預(yù)防和矯正各種異常的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面有著無比巨大的優(yōu)勢：說服力強。感染力大，是其他學(xué)科無法相比的。歷史教材中那些豐富的倫理價值內(nèi)容，眾多名人言行對促進學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成，具有十分重要的意義。

二、教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑和方法。

（一）歷史教師的心理健康是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的前提。

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護者”。如今絕大部分歷史教師由于受到自身專業(yè)的熏陶，已練就了高尚的品德，完善的人格，有自己豐富的個性，鮮明的風(fēng)格，愛崗敬業(yè)，默默奉獻。但由于歷史學(xué)科在中學(xué)階段長期以來是一門被忽視的副科，于是歷史教師沒有得到應(yīng)有的重視。在日常工作、生活中，他們既要容忍社會上的一些偏見，又要承受激烈競爭帶來的各種壓力，長期以往，他們也很容易產(chǎn)生心理問題。而教師的心理健康與否對學(xué)生心理品質(zhì)的形成和發(fā)展有重大影響。只有教師心理健康，才能教育學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。所以在當(dāng)今歷史性轉(zhuǎn)變時期，歷史教師要有足夠的心理承受能力和社會適應(yīng)能力，保持健康的心理：要性格開朗，樂觀，有朝氣;要有毅力，有恒心，敢于面對挑戰(zhàn)，面對困難和挫折，做生活的強者;要有涵養(yǎng)，情緒穩(wěn)定，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我調(diào)節(jié);要能自覺防止和克服不良嗜好;等等。

（二）充分利用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為品質(zhì)。愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者?！迸d趣對學(xué)生學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此，隨著科技的不斷進步，現(xiàn)代教育技術(shù)日臻完備，歷史遺留下來的資料也越來越多。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)廣泛利用這些設(shè)備和資源，讓歷史“重演”，使學(xué)生體驗到更多的感性認(rèn)識，產(chǎn)生感情的共鳴，以至“觀史如身在其中”。 在講美蘇爭鋒和當(dāng)代國際局勢變化時，為使歷史知識更貼近生活，融入學(xué)生生活，可以給學(xué)生播放《大國崛起》之《大道行思》，讓學(xué)生討論中國在當(dāng)今世界局勢中面臨著哪些機遇和挑戰(zhàn)？從而激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣和主動性。

（三）建立和諧、民主、寬松的師生關(guān)系?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生只有在民主平等的教育氣氛中，才能迸發(fā)出想象力、創(chuàng)造力的火花。新課程要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的交流、溝通、啟發(fā)、補充的過程。教師與學(xué)生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成“學(xué)習(xí)共同體”，地位是平等的，因而也是民主的。教師應(yīng)丟掉“師道尊嚴(yán)”面具的束縛，擺正師生關(guān)系，變成與學(xué)生完全平等的朋友和知己，尊重、關(guān)心學(xué)生，在互對話與理解中接納對方。心理學(xué)知識告訴我們，不良的刺激，如師生關(guān)系緊張、教師對學(xué)生的諷刺挖苦、歧視差生等會影響學(xué)生的情緒，甚至極大地損害學(xué)生的心理健康，而寬松自由的教學(xué)環(huán)境能使學(xué)生心情舒腸，學(xué)習(xí)積極性高。

（四）尊重學(xué)生個性，營造寬松和諧的課堂氛圍，實施個性化教育。對調(diào)皮搗蛋、不重視歷史課學(xué)習(xí)的學(xué)生，不能以傷害他們的自尊和人格來懲罰其過失，也不能以管理需要而剝奪他們受教育的權(quán)利，而是要致意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。要倡導(dǎo)他們積極主動地參與教學(xué)過程，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)師生之間，學(xué)生之間平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生心理得到放松，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。要充分發(fā)揮自身的能力和特長，為其主動適應(yīng)未來社會打好基礎(chǔ)，使其不傷自尊，增強自信，彌補不足，走向成功。

（五）尊重學(xué)生主體地位，張揚學(xué)生個性。教育家斯朗格說：“教育的核心是合格心靈的呼喚?！苯逃哪康牟粌H是接受或接納知識，而在于激勵、喚醒人的自我意識、發(fā)展他們的潛能。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感﹑態(tài)度﹑以及個體差異的關(guān)注，使學(xué)生自主性﹑主動性和創(chuàng)造性受到壓抑?！白屆恳粋€學(xué)生都得到發(fā)展，讓每一個學(xué)生都得到快樂”是高中歷史新課程的核心理念。要構(gòu)建健康的課堂心理氛圍，就必須正視學(xué)生中存在的智力差異、心理差異、人格差異;在課堂教學(xué)中注重各種方法的運用，兼顧不同層次的學(xué)生，使所有的學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，體現(xiàn)他們的主體地位，張揚學(xué)生個性。歷史教師在課堂中要給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺，鼓勵他們主動參與、交流合作、大膽質(zhì)疑、探究發(fā)現(xiàn)，把自己獨特的看法、奇思異想，甚至是荒唐的問題都可以隨時呈現(xiàn)，讓學(xué)生思維活躍，處處閃耀火花，成為教學(xué)活動自覺的、積極的參與者，成為課堂上的真正主人，教師只是組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者，是主導(dǎo)，是為學(xué)生服務(wù)的。

總之，中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點決定了學(xué)科滲透是進行心理健康教育的主陣地。 作為中學(xué)歷史教師，應(yīng)充分認(rèn)識心理健康教育在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中的重要性， 充分發(fā)揮歷史學(xué)科在中學(xué)心理健康教育中的重要作用，促使學(xué)生健康成長。