基于多元智能理論的軟件開發(fā)崗位職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計

孫惠麗 陳維華 黨煥珍

摘要：多元智能理論對于糾正和克服我國軟件開發(fā)崗位職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計環(huán)節(jié)所存在的突出問題，具有重要的理論借鑒價值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。本文分析了多元智能理論對軟件開發(fā)崗位職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計的影響，并以多元智能理論為指導(dǎo)，提出適合我國國情的企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：多元智能;軟件開發(fā);職業(yè)培訓(xùn);課程設(shè)計

一、引言

軟件開發(fā)崗位人才需求日趨緊迫，企業(yè)面臨巨大的用人缺口，而面對的確是大批相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生和閑散勞動力找不到合適的工作崗位。解決以上矛盾首先需要職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校充分發(fā)揮其教育培訓(xùn)職能，提高擇業(yè)人員的技能和素養(yǎng)以適應(yīng)企業(yè)的需要。職業(yè)培訓(xùn)的有效性在很大程度上受制于課程設(shè)計，但是，當(dāng)前我國職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計中，還普遍存在著課程目標(biāo)不明確、課程內(nèi)容與職工實(shí)際需求不匹配、課程教學(xué)方法單一、課程評價片面化等諸多弊端。因此，進(jìn)一步推動和深化職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計相關(guān)問題的研究，是事關(guān)我國職業(yè)培訓(xùn)改革與發(fā)展的一個十分重要的課題。

20世紀(jì)80年代，西方心理學(xué)家對傳統(tǒng)智能理論提出了挑戰(zhàn)，他們力圖擺脫傳統(tǒng)的測量取向，從更廣闊的視角建立智能理論。其中以1983年美國哈佛大學(xué)教育研究院教授、《零點(diǎn)項目》研究所所長霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的多元智能理論最為著名。加德納的多元智能理論的產(chǎn)生源自他對于智力本質(zhì)的探索。這一思想最初見于1983年他的《智力的框架》一書，并在后續(xù)作品加以完善。加德納認(rèn)為智力既不是單一的復(fù)雜實(shí)體，也不是一系列過程的聯(lián)合。他認(rèn)為存在幾個相對獨(dú)立地運(yùn)行著的智力，而人的智力剖面圖反映的就是各項智力能力的獨(dú)特排布。

近年來，該理論在全球教育領(lǐng)域得到了廣泛的傳播、研究、探索與檢驗。眾所周知，職業(yè)培訓(xùn)已成為現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理與開發(fā)的重要職能之一，更是提高企業(yè)員工職業(yè)素質(zhì)和技能的重要途徑。職業(yè)培訓(xùn)的有效性在很大程度上受制于課程設(shè)計。多元智能理論強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造力的重要性;強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的特長，重視個別差異，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)人的智能強(qiáng)項等主張，對于糾正和克服我國企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計環(huán)節(jié)所存在的突出問題，具有重要的理論借鑒價值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。在一定程度上，多元智能理論能夠為企業(yè)職業(yè)培課程設(shè)計提供新的思路和模式。

多元智能理論，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造力的重要性;強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的特長，重視個別差異，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)人的智能強(qiáng)項等主張，對于糾正和克服我國軟件開發(fā)崗位職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計環(huán)節(jié)所存在的突出問題，具有重要的理論借鑒價值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

二、多元智能理論對軟件開發(fā)崗位職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計的影響

軟件人才除了專業(yè)知識和技能外還需有非智力因素的智能，軟件開發(fā)具體工作中，許多非智力因素對職工能否順利完成工作具有非常重要的意義。因此，以多元智能為理論為指導(dǎo)進(jìn)行課程設(shè)計是課程設(shè)計與開發(fā)中的重要原則和舉措。

1、課程目標(biāo)多元化

傳統(tǒng)的課程設(shè)計中，課程目標(biāo)只注重言語智能和邏輯一數(shù)學(xué)智能等幾種智能的培養(yǎng)，而不重視空間智能、人際智能等智能的發(fā)展，課程目標(biāo)單一。根據(jù)多元智能理論，課程目標(biāo)要多元化，不僅要強(qiáng)調(diào)核心智能的培養(yǎng)，還要注重其他智能的發(fā)展，圍繞八種智能展開，不斷培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

2、課程內(nèi)容多樣化

傳統(tǒng)課程內(nèi)容的設(shè)計只注重核心智能的發(fā)展，而卻忽略了音樂智能、空間智能、身體一動覺智能等其他智能的開發(fā)，從而造成課程內(nèi)容過于狹窄。多元智能理論認(rèn)為，個體的智能結(jié)構(gòu)是多元的，基于多元智能理論的課程內(nèi)容，對傳統(tǒng)的課程內(nèi)容進(jìn)行了改革，體現(xiàn)了課程內(nèi)容多元化。

3、課程實(shí)施情景化

在傳統(tǒng)的課程實(shí)施中，教師以相同的方式對待學(xué)生，課程與教學(xué)是分離的。在課程實(shí)施環(huán)境中，采用傳統(tǒng)排椅式;在教學(xué)方法中，采用傳統(tǒng)講授法。然而，每一種智能都可以成為獲取該智能領(lǐng)域外的知識的手段，多元智能理論下的課程實(shí)施，突出了多元化和個體化，適應(yīng)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的不同特點(diǎn)，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展各種智能的環(huán)境，使課程實(shí)施情景化。

4、課程評價多元化

傳統(tǒng)的課程評價注重總結(jié)性評價，很少注重過程性評價，這種評價不利于學(xué)生各項智能協(xié)調(diào)發(fā)展。多元智能理論的課程評價強(qiáng)調(diào)，評價主體多元化、評價內(nèi)容全面化、評價方式多樣化，這樣有利于構(gòu)建多元化的課程評價體系。

三、基于多元智能理論的軟件開發(fā)崗位職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計策略

在信息科技發(fā)達(dá)的時代，軟件開發(fā)崗位職業(yè)培訓(xùn)顯得尤為重要，其中職業(yè)培訓(xùn)課程是職業(yè)培訓(xùn)的核心，本文在多元智能理論的基礎(chǔ)上，提出了軟件開發(fā)崗位職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計的幾個策略。

（一）基于多元智能理論的軟件開發(fā)崗位職業(yè)培訓(xùn)課程目標(biāo)確定的策略

軟件開發(fā)崗位職業(yè)培訓(xùn)課程目標(biāo)是指軟件開發(fā)者在從事職業(yè)軟件開發(fā)工作中應(yīng)具備的課程內(nèi)容方面所達(dá)到的目標(biāo)和程度。根據(jù)企業(yè)和部門的性質(zhì)、軟件開發(fā)崗位的需求要分別設(shè)置不同的課程目標(biāo)，但是，確定軟件開發(fā)崗位職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)仍要堅持“SMART原則”，以具體的職業(yè)崗位、人員和事件作為基礎(chǔ)，確定符合實(shí)際的可衡量、可實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)目標(biāo)。

1、重視軟件開發(fā)者的實(shí)際需求

多元智能理論不同于傳統(tǒng)教學(xué)理念，它貫徹了“以人為本”的思想，實(shí)施個別化教學(xué)策略。多元智能綜合考慮職工的各項智能和課程要素之間的關(guān)系，從大局出發(fā)，考慮整體，把職工的發(fā)展作為課程設(shè)計的根本目標(biāo)。因此，軟件開發(fā)崗位職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計要以“軟件開發(fā)者”為核心，綜合現(xiàn)代社會和企業(yè)本身實(shí)際需求，把軟件開發(fā)者的崗位需求作為依據(jù)來設(shè)計課程內(nèi)容。

2、考慮軟件開發(fā)崗位的需要

軟件開發(fā)崗位職業(yè)培訓(xùn)主要是針對軟件開發(fā)者進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓(xùn)教育，根據(jù)崗位性質(zhì)和工作需求，培養(yǎng)軟件開發(fā)行業(yè)多層次、多模式、多規(guī)格的技能型人才。多元智能理論強(qiáng)調(diào)，人有一種或兩種智能完全凸顯于其他智能，這也足以說明，要設(shè)定軟件開發(fā)崗位職業(yè)培訓(xùn)課程目標(biāo)，必須以該崗位的實(shí)際需求為依據(jù)，“因智施教”，針對不同層次的職工設(shè)定不同課程。對職工有針對性的開展職業(yè)素質(zhì)、文化知識和專業(yè)技能培訓(xùn)，滿足企業(yè)軟件開發(fā)工作的需要。

3、以軟件開發(fā)崗位核心智能為主，促進(jìn)其他智能的協(xié)調(diào)發(fā)展

每個職工靠一種智能是無法勝任工作的，他們需要核心智能，同時也要發(fā)揮其他智能。在職業(yè)培訓(xùn)中，要把核心智能放在首位，協(xié)調(diào)發(fā)展其他智能，這樣才能發(fā)揮核心智能的優(yōu)勢。軟件開發(fā)崗位職業(yè)培訓(xùn)中，對職工智能的需求和他們各智能發(fā)展水平不同，所以，要注重職工核心智能的發(fā)展，并有意識向其他智能傾斜，這樣才能實(shí)現(xiàn)多元智能在軟件開發(fā)崗位中互相支持、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）基于多元智能理論的軟件開發(fā)者職業(yè)培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇與組織

培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇與組織是培訓(xùn)課程整個過程的一項基本任務(wù)，課程內(nèi)容的選擇要涵蓋學(xué)科相關(guān)的事實(shí)、理論、問題和處理這些問題的方法。課程內(nèi)容的選擇要以培養(yǎng)和提高職工職業(yè)素質(zhì)和能力為目的，課程內(nèi)容的組織要符合知識的邏輯規(guī)律，難易適中，突出重點(diǎn)和關(guān)鍵。

1、在軟件開發(fā)崗位需求基礎(chǔ)上選擇與組織課程內(nèi)容

依照個體智能的差異，選擇適應(yīng)軟件開發(fā)崗位需求的課程培訓(xùn)，讓職工在感興趣和熟悉的環(huán)境下學(xué)習(xí)，有助于發(fā)揮和探索他們的智能，進(jìn)一步激發(fā)職工學(xué)習(xí)的欲望。在軟件崗位需求基礎(chǔ)上選擇和組織課程內(nèi)容，要先考慮職工的智能差異，然后選擇易于實(shí)踐，效果明顯的符合各個崗位所需智能的課程，這樣選擇和組織的課程內(nèi)容才有可能使職工的智能發(fā)展和提高最大化。

2、以適應(yīng)和促進(jìn)軟件開發(fā)者智能的發(fā)展為目的選擇與組織課程內(nèi)容

軟件企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)課程內(nèi)容選擇上都是以有利于職工智能發(fā)展為目的，但是并不意味著把職工自身作為培訓(xùn)課程內(nèi)容的重點(diǎn)，而是綜合考慮職工自身和其真實(shí)發(fā)展。比如，軟件開發(fā)崗位培訓(xùn)課程內(nèi)容先要考慮此崗位對所需智能的實(shí)際狀況和發(fā)展需要，另外，也要考慮職工未來發(fā)展?fàn)顩r和其隱藏智能的發(fā)展。

（三）基于多元智能理論的軟件開發(fā)崗位職業(yè)培訓(xùn)課程實(shí)施策略

課程實(shí)施作為課程計劃的一個組成部分，是決定培訓(xùn)課程計劃成敗的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本途徑。課程實(shí)施是一個動態(tài)過程，它所關(guān)注的是計劃在現(xiàn)實(shí)中所發(fā)生的情況，需要多方面職工共同完成。影響課程實(shí)施的因素很多，企業(yè)必須了解并掌握這些因素并妥善處理，化阻力為助力，使課程實(shí)施內(nèi)容順利完成，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)。

1、創(chuàng)設(shè)多元智能培訓(xùn)環(huán)境，促進(jìn)軟件開發(fā)崗位職業(yè)智能發(fā)展

（1）設(shè)計并布置多元智能座位模式。培訓(xùn)座位應(yīng)根據(jù)職工學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式設(shè)計成多元模式，為職工和職工之間、職工和教師之間提供更方便的交流、學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）設(shè)立多元智能活動中心。設(shè)立自主活動中心、開放活動中心和特定主題活動中心等多元智能活動區(qū)域，吸引更多職工在不同領(lǐng)域進(jìn)行活動體驗。

2、重視多元智能教師的培養(yǎng)，構(gòu)建智能職業(yè)教師隊伍

依據(jù)多元智能理論，對軟件開發(fā)崗位職業(yè)教師有更高的要求，因此組建一個這樣的教師隊伍非常重要。多元智能培訓(xùn)課程涉及多方面智能知識，特別是軟件開發(fā)崗位智能教師，他們所培訓(xùn)的課程難度和深度都大，另外要合理調(diào)整教師比例，發(fā)揮他們不同的智能強(qiáng)項，使他們之間相互學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、優(yōu)勢互補(bǔ)，為軟件開發(fā)崗位職工智能的發(fā)展和培養(yǎng)提供更多的機(jī)會。

3、重視教學(xué)，采用多元化智能教學(xué)方法

多元智能理論強(qiáng)調(diào)，軟件開發(fā)崗位職業(yè)培訓(xùn)課程中所用教學(xué)方法應(yīng)與軟件崗位所需的各種智能和職工智能相符合。而多元智能理論提供的五種教學(xué)方法更適合教師在職業(yè)培訓(xùn)課程中使用。（1）言語智能的教學(xué)方法;（2）案例分析教學(xué)方法;（3）變換座位教學(xué)方法;（4）肢體動覺智能教學(xué)方法;（5）人際智能的教學(xué)方法。

（四）基于多元智能理論的軟件開發(fā)崗位職業(yè)培訓(xùn)課程評價策略

課程評價就是對課程設(shè)計的合理性和課程結(jié)果做出判斷的過程，是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。從多元智能理論角度看，課程評價就是對課程實(shí)施合理性所做出的價值判斷，也就是體現(xiàn)了一種價值觀。軟件開發(fā)崗位職業(yè)課程評價應(yīng)依據(jù)多元智能評價的理論，從評價主體、評價內(nèi)容和評價方式等三方面提出相應(yīng)的評價策略。

1、評價主體多元化

多元智能理論強(qiáng)調(diào)，培訓(xùn)課程評價是一種要求教師和職工共同參與的評價制度，而且最重要的是職工的自我評價，職工通過自評和他評來重新認(rèn)識自己，定位自己。多元智能理論評價主體一般有三種形式：自我評價、相互評價和反饋評價，三者相互結(jié)合，形成一種交互式多元主體評價方式。

2、評價內(nèi)容多元化

基于多元智能理論的評價內(nèi)容，不僅要包括培訓(xùn)課本知識，崗位所需核心智能，而是對職業(yè)崗位所需的其他智能也必須包含在內(nèi)。另外評價內(nèi)容也應(yīng)考慮職工學(xué)習(xí)的評價和教師教學(xué)的評價兩方面。

3、評價方式多元化

多元智能理論強(qiáng)調(diào)，培訓(xùn)課程評價不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且是要注重職工在評價中的主體作用。多元智能理論提供了相關(guān)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)，為了讓評價發(fā)揮多重功能，除了采取傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化考試方式，還應(yīng)結(jié)合表現(xiàn)評價和檔案袋評價兩種評價方式。

多元智能理論在軟件開發(fā)崗位職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計方面的應(yīng)用是一個新思路，目前對這個問題的研究還是比較膚淺。但是，如何更全面更深刻的理解多元智能理論職業(yè)培訓(xùn)課程？如何更好的依據(jù)多元智能理論來設(shè)計軟件開發(fā)崗位職業(yè)培訓(xùn)課程？……是我們今后關(guān)注和研究的重點(diǎn)，同時也需要在今后對這些問題開展更細(xì)致的實(shí)踐研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳維華，董顯輝.成人學(xué)習(xí)的 SWOT 分析及其成人教育應(yīng)對策略[J].職教論壇，2011年第33期，p47-49

[2]梁日森，蔡詩韌，金惠禪.成人的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知心理特征[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，1996年第9卷第3期，p34-37

[3]紀(jì)河，麥繡文.成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理及基本特征[J].中國遠(yuǎn)程教育，2006年第1期：p20-23.

[4]Y. S. Chen. T.C. Kao & J.P. Sheu. A mobile learning system for scaffolding bird watching learning [J].Journal of Computer Assisted Learning （2003） 19：347-359;

[5]董淑琴.新課改背景下關(guān)于多元智能的啟示[J].甘肅教育2009.1B ： 28.

[6]孫麗霞.多元智能理論對差異教學(xué)的指導(dǎo)科學(xué)教育，2009.15（2） 6-7.

【課題來源】本文為2014年保定市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃研究項目“基于多元智能理論軟件開發(fā)崗位職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計策略研究”（編號：20140420）研究成果。