小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的增效減負(fù)實(shí)施策略探討

王夫娟

摘要：隨著素質(zhì)教育理念在全國(guó)教學(xué)范圍內(nèi)的滲透，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也提出了更高的要求，如何在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下提升課堂教學(xué)水平是教師要解決的重要問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的增效減負(fù)策略，以期更好的滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);增效減負(fù)

所謂增效減負(fù)，主要是指在提高效率的同時(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以更好的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，但由于各種因素的影響，素質(zhì)教育理念的實(shí)施仍舊有一定限制，由此也難以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課堂效率。對(duì)此，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中更好的實(shí)施增效減負(fù)策略是教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、傳統(tǒng)教學(xué)理念仍然占據(jù)主導(dǎo)地位

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教師整體素質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果等方面都取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中仍存在很多高投入、低產(chǎn)出的現(xiàn)象[1]。小學(xué)語(yǔ)文教師通常都把大部分精力放在了備課、輔導(dǎo)上，而忽視了課堂實(shí)際教學(xué)的重要性，這就導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)要求的不一致，白白浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，只有老師在講臺(tái)上滔滔不絕的講，課程內(nèi)容學(xué)生都大部分掌握的情況下，這種課堂教授方式就是無(wú)效的，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也沒(méi)有帶來(lái)很大的幫助作用。

2、多媒體等教學(xué)方法的使用不合理

運(yùn)用現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)可以使我們的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但在實(shí)際操作中很多語(yǔ)文教師對(duì)多媒體教學(xué)資源的利用是不正確的，這樣的教學(xué)行為嚴(yán)重的影響了課堂教學(xué)的實(shí)際效果[2]。教師通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然節(jié)省了教師寫板書的時(shí)間，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻并沒(méi)有得到相應(yīng)的提高，只是教學(xué)方式不同而已，并沒(méi)有從根本上做到增效減負(fù)的教學(xué)改革。在教學(xué)過(guò)程中教師只是注重課堂上的朗讀和寫作能力的培養(yǎng)，而忽視了聽課與交流的重要性，就像我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)一樣，可以在考卷上對(duì)答如流，但是在與人進(jìn)行交談的時(shí)候就張不開口了，語(yǔ)文也是一樣，光是掌握的生字詞語(yǔ)的寫法也是沒(méi)有多大意義的，重要的是理解以及在實(shí)際生活中進(jìn)行正確靈活的運(yùn)用。課堂的提問(wèn)也需要進(jìn)行有效的調(diào)整，避免空話、套話式的提問(wèn)內(nèi)容，要想提高教學(xué)成效就需要找到一個(gè)適合小學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)的教學(xué)模式，因材施教，不放棄成績(jī)落后的學(xué)生，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，形成效率化的課堂教學(xué)觀念，而不應(yīng)該讓繁重的課業(yè)壓力將學(xué)生變成只知道學(xué)習(xí)的“機(jī)器”。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中增效減負(fù)的策略探討

1、改善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較繁雜，使其缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂教學(xué)活動(dòng)中需要教師經(jīng)常督促其學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師成為課堂的主導(dǎo)，改變了教師作為引導(dǎo)者的身份[3]。這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中常見的問(wèn)題，教師會(huì)以課堂學(xué)習(xí)的完成情況來(lái)判斷小學(xué)生的課堂表現(xiàn)優(yōu)秀與否，給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的壓力，只集中在教師的成績(jī)?cè)u(píng)判上而忽略了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。因此教學(xué)結(jié)構(gòu)必須以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行改革，為學(xué)生提供充足的思考和提問(wèn)、討論的時(shí)間，真正的學(xué)習(xí)到有用的語(yǔ)文知識(shí)，遇到困難積極地提問(wèn)，這樣既提高了學(xué)習(xí)效率也減輕了課下學(xué)生的負(fù)擔(dān)。比如在課文《白楊》的學(xué)習(xí)中，教師可以先通讀一遍課文，然后讓學(xué)生帶著課后問(wèn)題再讀課文，然后進(jìn)行小組討論，最后教師結(jié)合學(xué)生的看法重點(diǎn)講解課文，解決學(xué)生的疑問(wèn)，能在課堂上解決的問(wèn)題就不能拖到課下解決，這也是增效減負(fù)的重要手段。

2、培養(yǎng)小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式

課堂教學(xué)的增效減負(fù)的責(zé)任需要依靠教師的努力，但是也離不開學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如果沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)課堂教學(xué)成果良好，學(xué)生興趣很高，作業(yè)按時(shí)完成，但是學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的掌握仍然只停留在表面，語(yǔ)文的成績(jī)也得不到相應(yīng)的提升。所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，不要急于求成，要在平常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中慢慢發(fā)現(xiàn)和積累，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一階段形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法可謂是至關(guān)重要的，對(duì)以后的語(yǔ)文甚至其他科目的學(xué)習(xí)都有很大的幫助。所謂的正確的學(xué)習(xí)方法其實(shí)有很多，都需要教師在日常課堂教學(xué)中逐漸進(jìn)行引導(dǎo)，比如對(duì)優(yōu)秀的課文的背誦或者摘抄自己喜歡的作文、課外讀物等文章中的優(yōu)美的語(yǔ)句，這樣就會(huì)逐漸養(yǎng)成善于觀察和積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)不斷的累積豐富，為今后更高效的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、進(jìn)行課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)新發(fā)展

小學(xué)生的特點(diǎn)的思維發(fā)散的比較快，具有很強(qiáng)的跳躍性，如果一味地追求課堂規(guī)矩，小學(xué)生由于時(shí)間的拖延很容易表達(dá)不出來(lái)自己的思維[4]。教師應(yīng)該積極創(chuàng)建自由活潑的課堂教學(xué)氣氛，給予每位學(xué)生表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，建立一個(gè)和諧民主的課堂，根據(jù)小學(xué)生的個(gè)體差異性來(lái)因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，比如在講到《春雨的色彩》這一文章是，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，談?wù)撟约盒闹写河甑纳?，充分發(fā)揮學(xué)生想象和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力之外，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，達(dá)到增效減負(fù)的教學(xué)目的。

結(jié)束語(yǔ)：

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)越來(lái)越不適合當(dāng)代教育形式的發(fā)展，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)也應(yīng)該摒棄原有的不符合增效減負(fù)理念的教學(xué)思想，充分發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體性，根據(jù)小學(xué)生年齡階段特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)思路的調(diào)整，調(diào)動(dòng)活躍的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)，養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從真正意義上實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王玉芳.淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略[J]. 吉林教育. 2013（23）

[2] 朱兆樂(lè).試談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的增效策略[J]. 教育教學(xué)論壇. 2010（31）

[3] 支俊華.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中多媒體運(yùn)用的減負(fù)增效[J]. 中國(guó)教育信息化. 2010（18）