新課改形式下如何實(shí)施以學(xué)生為主體的英語教學(xué)模式

周玉瓊

摘要：隨著新課程改革的全面推進(jìn)，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，初中英語的教學(xué)要求也有了較大的變化和調(diào)整。對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、統(tǒng)籌規(guī)劃、科研能力等提出了更高要求，以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，通過“自主學(xué)習(xí)—合作探究與展示——反饋檢測(cè)”的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)課改 新模式

新一輪課改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)深入課堂，新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及探究意識(shí)，為他們的終身發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合新課改理論和“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，筆者認(rèn)為，新的英語課堂教學(xué)可以嘗試分四步來實(shí)施，即“詳細(xì)理解學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組合作討論交流、互幫互助共同進(jìn)步、鞏固操練獨(dú)立完成”。

新課標(biāo)改革與傳統(tǒng)的教學(xué)方式的最大區(qū)別就在于，新課標(biāo)是以學(xué)生為教學(xué)的主體和中心，打破了以往以教師為主體和中心的傳統(tǒng)觀念，而是以學(xué)生為主體倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。以下是本人在新課改下的以學(xué)生為主體的課堂模式的一些摸索：

一、做好預(yù)習(xí)：

教師備大綱、教材及相關(guān)知識(shí)延伸、拓展遷移的內(nèi)容，背景、場(chǎng)景、情感、過程與方法、學(xué)生差異、弱勢(shì)群體、人本、社會(huì)等。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到的目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。

在此過程中，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，甚至對(duì)同一個(gè)問題有幾種解釋和推測(cè)，比如學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，學(xué)生在出現(xiàn)never可以用于現(xiàn)在完成時(shí)時(shí)，會(huì)聯(lián)想到它是一般現(xiàn)在時(shí)的標(biāo)志詞，就會(huì)產(chǎn)生很多想法和疑問。學(xué)生也就打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該用無盡無休來表達(dá)，杜絕了千人一面。學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢答，張揚(yáng)了個(gè)性，解放了學(xué)生的潛在能力。因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏?，師生、生生、組生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨(dú)木橋，少走了一些彎路，節(jié)約了時(shí)間。

二、抓好合作探究與展示：

此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，課堂富有彈性，因?yàn)殚_放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動(dòng)，靈活地做調(diào)整。本過程既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，又是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。比如學(xué)生在預(yù)習(xí)是就準(zhǔn)備好的對(duì)話呈現(xiàn)，可以是直接背誦，分角色表演或者改為短句表演等。既豐富了課堂，有可以充分發(fā)揮學(xué)生的各種能力。然后學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，再由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)。一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問題，就像學(xué)生習(xí)菜的窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長的隊(duì)伍，如果多開幾個(gè)窗口，不就是提高效率了嗎？由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會(huì)，更深、更透、更快。

三、及時(shí)反饋：

由學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思總結(jié)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)，不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。較弱學(xué)生在某一問題上存在的差異，主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的，結(jié)成若干對(duì)，優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓弱生吸取了營養(yǎng)，點(diǎn)燃了他們求知向上之火，或者說讓弱生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時(shí)優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺的把知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對(duì)、十幾對(duì)、幾十對(duì)全方位，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個(gè)學(xué)生都動(dòng)了起來，無論是被幫的，還是幫助的，思維都是非常活躍的，腦、眼、耳、口、手并用，因?yàn)橹鲃?dòng)，所以才能有高效率。

四、當(dāng)堂檢測(cè)

所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力，這樣使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過程。首先教師挑選學(xué)困生來回答設(shè)計(jì)的問題，來檢測(cè)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。然后，再挑選中等生來判斷他們的回答是否正確。如果中等生也解決不了的問題，就挑選優(yōu)等生來回答。這樣，就方便教師檢測(cè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的主旨就是尊重學(xué)生個(gè)體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這種教學(xué)模式的出現(xiàn)給我們?cè)S多幫助;這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了良好的載體;這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

【結(jié)束語】教師不再是一個(gè)霸占課堂的灌輸者，而是課堂的策劃者、組織者、引領(lǐng)者和參與者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者。學(xué)生成為課堂的真正主人，是課堂的主動(dòng)參與者、合作者和思想者。解放學(xué)生被禁錮的心智，解放學(xué)生被束縛的個(gè)性，使學(xué)生動(dòng)起來。這“以人為本，關(guān)注生命”的教育理念，激發(fā)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)個(gè)性的張揚(yáng)，對(duì)人性的追求，挖掘出他們巨大的潛能，教師采取積極的教學(xué)策略，才能達(dá)到英語教學(xué)的目的。。

參考文獻(xiàn)：

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