新課程理念下生物教學(xué)中的“問題教學(xué)”體驗

李月冰

摘 要：新課程理念之一是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過閱讀教材、實驗操作、社會實踐、親身感受等多種形式，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的過程中，并從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，達(dá)到最終解決問題的目的。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);問題教學(xué);問題情境;問題質(zhì)量

新課程著力促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，特別強調(diào)學(xué)生參與。強調(diào)“活動”，強調(diào)“操作”，強調(diào)“實踐”，強調(diào)“考察”，強調(diào)“調(diào)查”，強調(diào)“探究”，強調(diào)“經(jīng)歷”。所謂“問題教學(xué)”，并不是簡單的教師問學(xué)生答或?qū)W生問教師答的問答式教學(xué)，而是一方面通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看作學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線;另一方面通過學(xué)習(xí)來生成新問題，把學(xué)習(xí)看作發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，注重問題意識的生成和發(fā)展。提倡自主學(xué)習(xí)、自主探究，提倡爭論，倡導(dǎo)對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的反思。問題教學(xué)在很大程度上能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中;還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。

一、教師要有敏銳的問題意識和細(xì)微的洞察力

這不僅有利于提出問題，更能及時發(fā)現(xiàn)并捕獲問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，精心地設(shè)計問題，巧妙地利用問題解決學(xué)習(xí)過程中的疑難雜癥。同時問題教學(xué)的設(shè)計要體現(xiàn)一定的開放性。不應(yīng)受生物課本的限制，尤其要善于把日常生活中與生物知識有關(guān)的內(nèi)容進行提煉、總結(jié)，升華得出激發(fā)學(xué)生興趣與探究精神的問題。使學(xué)生親身體驗到學(xué)科知識的普遍性以及創(chuàng)新意識的重要性，從而提升創(chuàng)新能力。

二、問題源于學(xué)生

亞里士多德曾講：“思維是從驚訝的問題開始的。”發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是人類思維的寶貴品質(zhì)，因為問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，是觀察和思考的結(jié)果;學(xué)生提出問題的過程就是創(chuàng)造性思維發(fā)展的過程。

例如，在人教版生物必修一“綠葉中色素的提取與分離”實驗中，關(guān)于“方法步驟”中的“制備濾紙條”，傳統(tǒng)教學(xué)的要求是：教師將干燥的定性濾紙剪成略小于試管長與直徑的濾紙條，將濾紙條的一端剪去兩角，并在這一端1cm處用鉛筆畫一條細(xì)的橫線。學(xué)生依照要求去做。問題教學(xué)的要求是：教師不提供步驟，要求學(xué)生自行探索。學(xué)生有的剪去兩角但不對稱，有的沒有剪去兩角。當(dāng)整個實驗過程完成后，展示實驗結(jié)果時，傳統(tǒng)教學(xué)：與課本一致;問題教學(xué)反差較大。這種源于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，再由學(xué)生進一步分析、解決而收到的效果，是傳統(tǒng)教學(xué)所無法取代的。這充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

三、問題源于教學(xué)

“問題教學(xué)”注重發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性、實踐性、獨立性、合作探究性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題的能力。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知

在課堂中，教師恰如其分地采用不同形式能有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣。如引入科學(xué)家的故事，鼓勵學(xué)生自行設(shè)計實驗，講述與動植物有關(guān)的奇聞軼事，播放音頻、視頻等。在生物學(xué)教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計教學(xué)過程，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間制造一種“不和諧”，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

2.營造學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教材的依附者，是教學(xué)參考書的忠實執(zhí)行者，是主導(dǎo)者和權(quán)威者，課堂的大部分時間由教師來支配。面對課堂上突如其來的問題要么束手無策，要么置之不理，甚至將學(xué)生的思維強制性地拉回到預(yù)設(shè)好的軌道上來“按部就班”。在“問題教學(xué)”中，重點則在于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和質(zhì)疑精神，促使學(xué)生突破課本和老師的束縛，發(fā)掘自身的探索能力，培養(yǎng)科學(xué)的探究態(tài)度。要改變這種長期壓制學(xué)生思維的局面，就需要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生消除顧慮，大膽發(fā)言，讓更多的人能夠提出問題，敢于提出問題，提高學(xué)生質(zhì)疑的積極性和主動性。通過反復(fù)訓(xùn)練，逐漸形成良好的提問習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要注意有效激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思維。

3.教給學(xué)生方法，提高問題質(zhì)量

質(zhì)疑的積極性提高了，學(xué)生往往會提出各種各樣的問題，有時會提出不著邊際的問題，這就需要教師教給學(xué)生方法。比如，如何抓關(guān)鍵詞，如何選擇思考點，如何設(shè)疑出發(fā)點等。還應(yīng)教會他們運用思維規(guī)律來提問，采用回顧概念式、比較式、類比式、遞進式、架橋鋪路式、適當(dāng)提高式、挖掘潛力式、歸納式、拓展式、師生互動討論式等多種提問方式質(zhì)疑。經(jīng)過較長一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生就能提出較高質(zhì)量的問題。在此過程中，教師絕不能操之過急，否則會適得其反。

總之，問題是思維的動力，是創(chuàng)新精神的源泉。新課程理念下的問題教學(xué)是學(xué)生提出問題并解決問題的根本，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基石，也是實現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的保證。

參考文獻(xiàn)：

朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社，2013.