新課程改革中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

殷宗良

為了適應(yīng)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，為了培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才，我們迫切需要進(jìn)行新一輪的課程改革，構(gòu)建新的教學(xué)課程體系。而轉(zhuǎn)變學(xué)生單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，則成了課程改革中一項(xiàng)迫切的任務(wù)。教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從而提高學(xué)生未來(lái)發(fā)展所必需的科學(xué)素養(yǎng)，成為符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。

什么是探究式學(xué)習(xí)呢？從一個(gè)完整的研究過(guò)程來(lái)看，探究式學(xué)習(xí)有五個(gè)基本的構(gòu)成要素：第一，提出問題——學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動(dòng);第二，搜集證據(jù)——學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問題的證據(jù);第三，形成解釋——學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問題做出回答;第四，評(píng)價(jià)結(jié)果學(xué)習(xí)者通過(guò)比較其他可能的解釋，來(lái)評(píng)價(jià)他們的解釋;第五，交流發(fā)表——學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。

那么，如何促進(jìn)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)呢？一般說(shuō)來(lái)，促使學(xué)生有效探究，須具備三個(gè)基本條件：（1）將學(xué)生置于有意義的情境中，引導(dǎo)他們提出問題，或者向他們提出恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù);（2）為學(xué)生開展探究提供必要的時(shí)間和空間，并在資料、材料設(shè)備和指導(dǎo)方面提供恰當(dāng)?shù)闹С?（3）組織學(xué)生有效地表達(dá)和交流，幫助學(xué)生在自己探究的基礎(chǔ)上加深認(rèn)識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

那么，什么是自主學(xué)習(xí)呢？自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的。學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計(jì)劃的或已經(jīng)熟練達(dá)到自動(dòng)化程度，自主學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是定時(shí)而有效的。也就是說(shuō)，自主學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教育中的學(xué)習(xí)方式完全不一樣。在課堂上，學(xué)生不再是“忠實(shí)的聽眾”，循規(guī)蹈矩，亦步亦趨，他們要通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，得到發(fā)展;在課外，他們進(jìn)行一些現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如完成觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

最后，我們?cè)賮?lái)談?wù)勈裁词呛献鲗W(xué)習(xí)？其本質(zhì)又是什么？當(dāng)代合作學(xué)習(xí)理論開創(chuàng)者認(rèn)為，合作就是“在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)?！睂W(xué)者杰克布斯等人則認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)習(xí)者最有效地協(xié)同努力的原理和方法。”很顯然，杰克布斯等人的不同之處在于，合作的功能并不僅僅只限于小組，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值遠(yuǎn)在小組之上。

教育是一個(gè)生生之間、師生之間協(xié)同努力、人際交互的過(guò)程，所有的教育都是一種交往過(guò)程，只有通過(guò)實(shí)際發(fā)生或隱含的人際交互才能產(chǎn)生教育影響，從而在倡導(dǎo)異質(zhì)分組原則的同時(shí)，賦予了學(xué)校教學(xué)中的合作觀以及更為豐富的教育內(nèi)容。

過(guò)去，由于教學(xué)大綱規(guī)定了過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)，使得教師只能用簡(jiǎn)單的“授—受”的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行。今天教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)的減少，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間。所以，在教學(xué)過(guò)程中我們有必要也有可能更多地倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)為主要形式的多樣化的教學(xué)策略，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不斷得到發(fā)展。

？誗編輯 謝尾合