運用心理策略 優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

何玉芬

摘 要：目前，在英語課堂教學中，很多教師無視學生情感及心理因素，教學超載、師生關(guān)系緊張嚴重影響教學效果。作為教師要結(jié)合教育學、心理學，把握學生的心理，運用合理的心理策略，讓學生在有限的時間內(nèi)得到最大的收獲。從呈現(xiàn)、操練、鞏固三個主要教學環(huán)節(jié)著手，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)。

近年來，外語教學理論的研究逐漸將重心移向?qū)W生，教學雙邊活動強調(diào)“以學生為中心”，重視培養(yǎng)學生的主觀能動性，教師必須放棄權(quán)威的面目、濫用職權(quán)、大聲呵斥、強行注入知識技能的教學方式，教師必須千方百計地營造和諧的教學氛圍;把握學生心理特征，正確運用心理策略，幫助學生克服種種心理障礙，想方設法使學生對英語學習興趣盎然，信心百倍，提高課堂效率。

一、優(yōu)化呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

呈現(xiàn)是新語言項目的起點，豐富新穎的呈現(xiàn)方式，可活躍課堂氣氛，融洽師生情誼，激發(fā)學生的學習熱情，在輕松活潑的課堂氛圍中掌握知識，可以通過以下幾種方式呈現(xiàn)。

1.直觀介紹

心理學家認為，在人記憶中主要有兩種信息，即語言信息和形象信息，在各種記憶表象中，視覺表象所占比例大，90%以上的信息是通過視覺獲得的，所以我們重視利用視覺表象策略。實物或圖片等直觀教具均可使學生通過視覺集中注意力，激發(fā)求知欲，使其更深刻地感知和準確記憶所學知識。例如，在學習初中英語第三冊被動語態(tài)時，筆者利用了棉花、茶葉、香蕉等的實物與圖片，尤其是與課文相關(guān)的風景畫和照片等，畫面精美鮮明，可引起學生的注意，同時投影、多媒體課件這些材料引起學生的無意注意，并銘記在心，持久不忘。如學習第二冊The Sports Meeting時，先讓學生觀看校運動會的錄像，再問What do you often do in the sports meeting？ 然后展示每項運動項目，進行對話。

2.動作表演

眾所共知，多種感官協(xié)同參與活動，學習效果好。在感知活動中，能摸、操作等動作參與，會使知識記憶更牢。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，學生可充當表演者，用表情和動作呈現(xiàn)新語言項目，領(lǐng)會大量豐富的感性材料，以便提高學習效率。這種方式既省時又能激起學生的學習興趣，增強學生對英語信息的感受能力。如學習laugh-cry，open the door-close the window，walk-run，pull-push均可通過動作直接表現(xiàn)出來，顯得真實、形象、生動。

3.實際生活

一名成功的教師往往能把教材內(nèi)容活化為實際生活，同時又能把實際生活引入教學過程中，用已有的知識和技能來感知的心理策略;善于捕捉呈現(xiàn)新語言項目的好話題，如：Book Three A visit To The Museum Of Natural History .先問Have you ever been to the History Museum？ 很自然地使學生對以往生活經(jīng)歷的回憶。

二、優(yōu)化操練環(huán)節(jié)

活動有助于記憶，如果識記的對象成為活動的對象或活動的結(jié)果時，由于學習者積極地參與活動，記憶效果明顯提高，變枯燥的練習環(huán)節(jié)為豐富多彩的活動。

1.活動層次性

由于初一、初二的學生還具兒童的心理，天真、活潑、好動，在教學的練習環(huán)節(jié)中，可設計活動性強的競賽游戲進行練習，寓教于樂，有利于大多數(shù)學生的參加。初三的學生較穩(wěn)重一點，想得也較復雜，在練習時要注意減少游戲活動，而應改為理解性、知識性較強的練習，如填空練習、造句、判斷正誤、口頭作文、復述等。

2.活動協(xié)作性

一個人活動顯得單一無趣，在操練時老師應多設計對子活動（Pair work），小組活動（Group work）或話劇表現(xiàn)（Part action）等，這樣的練習有助于樹立膽怯的學生的信心，培養(yǎng)表達的表演能力。

3.活動民主性

英語課堂經(jīng)常進行的活動，如對子活動或小組活動，一般都由老師指定同桌或相鄰同學呆在自己的位子上進行的，這種方法易組織，但學生接觸面較窄，交際范圍小。其實，老師可讓學生自由組合或改變座位，讓座位變成圓形、菱形、田字形，或可讓學生自由站起來，走出原有的狹小空間與眾多知己討論，大家興致高昂、心情放松、無拘無束，以輕松隨意的形式面對面協(xié)商，取得效果自然不一樣。

4.活動自由性

教學上我們一再提倡因材施教，不同層次的學生不應被統(tǒng)一要求的練習所累，成績好的學生因覺得簡單沒必要而厭做，成績差的學生因覺得太難做不出而不做，呆在位置上白白浪費時間。教師應當從全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生個性的角度出發(fā)，根據(jù)不同層次學生的特點，變強制性的練習為可選擇、有難易度的練習，由學生自由選做，這樣可使學生在沒有負擔的情況下，發(fā)揮自己的最大潛能，充分調(diào)動其積極性、自覺性和主動性。

三、優(yōu)化鞏固環(huán)節(jié)

遺忘曲線表明，遺忘進程是先快后慢，因此學生熟記后要及時復習。善于組織安排好復習也是增強記憶、提高效果的有效方法。一次具有高度積極性的復習相當于十次消極的重復，所以，教師要避免機械地重復，這樣容易引起大腦神經(jīng)疲勞，相反的，應采取有效策略和方法，運用多種形式進行復習鞏固。

1.及時復習

每日一練，每單元一練，每月一練，一次次刺激大腦，進一步留下深刻印象。

2.反復鞏固

有些易錯易混的知識，可采用不同形式的題型反復操練，特別是一些故事情節(jié)很強的閱讀課，還可讓學生反復聽錄音，再借助動作使二者協(xié)調(diào)，最終達到課文嫻熟于心。

3.歸納總結(jié)

由于英語的知識點繁多、瑣碎，學生很難掌握得牢固，教師要善于將所學內(nèi)容進行歸納總結(jié)，幫助學生建立一個網(wǎng)絡系統(tǒng)，例如可利用圖素總結(jié)八種時態(tài)構(gòu)成定義及運用場合，使學生一目了然、易于記憶。又如一詞多形的用法可歸納在句中理解：She was a lucky women. Luckily she found her lost car. She wanted to have good luck for ever .

實踐證明，如果教師不僅能真誠關(guān)愛他的學生，而且能運用正確的心理策略，從知識的呈現(xiàn)、操練到鞏固都注意優(yōu)化，可以減少教與學的盲目性，降低知識的難度，便于學生清楚、準確、熟練地掌握，收到事半功倍的效果，使學生真正成為學習的主人，使英語學習真正變得輕松愉快。

關(guān)鍵詞：呈現(xiàn)環(huán)節(jié);操練環(huán)節(jié);鞏固環(huán)節(jié)