尊重差異面向全體

于艷輝

尊重的前提是承認(rèn)差異的合理存在，越是“差生”越要理解他們，越要給予師愛(ài)關(guān)照，做到一碗水端平。為能更好地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，筆者用“滾動(dòng)”原理來(lái)剖析體育課堂中的分層教學(xué)。

一、“滾動(dòng)”原理在分層教學(xué)中的應(yīng)用

“滾動(dòng)”原理是最大限度地針對(duì)教學(xué)中學(xué)生的層次性，恰到好處地落實(shí)針對(duì)性，按照學(xué)習(xí)技能、態(tài)度水平，實(shí)行遞增或遞減式滾動(dòng)，催促學(xué)生全面發(fā)展。例如，在籃球教學(xué)中，教師先把學(xué)生分成三級(jí)水平，即III、II、I逐級(jí)遞增水平，其中III級(jí)水平是由一些技術(shù)相對(duì)粗糙的同學(xué)組成水平組;II級(jí)水平由一些較熟練地掌握技術(shù)水平的同學(xué)分成一組;I級(jí)水平是能夠進(jìn)行參與教學(xué)比賽的同學(xué)組成的水平組。這種巧妙的分層安排，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，劃分相應(yīng)的組別，以便期待學(xué)生在不同層次有不同的發(fā)展。使學(xué)生在各自水平組里做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在互助性合作活動(dòng)的開(kāi)展中，使每一水平的學(xué)生都能參與其中，以期互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短的功效。經(jīng)過(guò)反復(fù)式“滾動(dòng)”做法，將會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生吃得好，學(xué)困生吃得飽的教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生都能在各自的水平組得到更好發(fā)展。

二、“滾動(dòng)”原理在分層教學(xué)中的評(píng)價(jià)

教師利用“滾動(dòng)”原理實(shí)施教學(xué)時(shí)也要合理地進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。既要考查學(xué)生知識(shí)、技能掌握的情況，又要考查學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析解決問(wèn)題的能力以及動(dòng)手操作能力等。在評(píng)價(jià)中主張重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間的交流與合作、重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問(wèn)題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異、因時(shí)而異、因境而異。作出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，這樣才有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。籃球三級(jí)水平組表現(xiàn)突出的可語(yǔ)言上或情感上加分，不僅可激勵(lì)成功差異，又能培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神，在教學(xué)中盡可能地按照“只滾上不滾下”原則，但對(duì)在籃球三級(jí)水平里不認(rèn)真、不求上進(jìn)的同學(xué)，經(jīng)老師提醒給予機(jī)會(huì)，如總是消極被動(dòng)也將從I滾動(dòng)到II直至III，雖然對(duì)該同學(xué)造成心理上挫傷，但相反也是對(duì)他的一種督促作用，這樣可達(dá)成教學(xué)分層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

分層式教學(xué)中運(yùn)用“滾動(dòng)”原理有利于各級(jí)水平學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高，更利于給學(xué)生創(chuàng)造與發(fā)揮其個(gè)性的時(shí)間與空間。正如著名教育家布魯姆認(rèn)為：造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要原因并不在于遺傳與智力，而在于家庭與學(xué)校的環(huán)境條件。