淺談幼師專業(yè)舞蹈教學的現(xiàn)狀及策略

唐磊

摘要：幼師專業(yè)是培養(yǎng)從事幼兒教育的藝術教師，而舞蹈是其中一門藝術必修課。當前，幼師專業(yè)舞蹈教學的開展出現(xiàn)了一些不足。針對這些不足，該如何改進舞蹈教學，使其更好地為培養(yǎng)幼師人才服務呢？本文就此作了淺談。

關鍵詞：舞蹈 ?教學 幼兒專業(yè)

幼師專業(yè)舞蹈課程的主要任務是培養(yǎng)學生具備舞蹈的基本知識，掌握幼兒舞蹈教學的基本技能與技巧，提高自身的舞蹈素質，以適應幼兒教育的需要。在開發(fā)學生潛能與創(chuàng)新能力方面，舞蹈教學有著不可取代的重要作用。舞蹈在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面具有許多課程所不具有的優(yōu)勢。

然而在現(xiàn)實的舞蹈教學中，卻遭遇了種種困境，比如幼師專業(yè)學生入學的時候舞蹈基礎較差，不少學生喜歡舞蹈卻害怕上舞蹈課以及學生普遍獨立創(chuàng)編能力較差等問題的存在，都給舞蹈教學帶來了困擾。

這些問題具體表現(xiàn)以及原因有：

一，基礎較差。

踏入幼師校門的學生，有城市也有農村的學生，其中縣以下的學生居多。她們在中學不但從來沒有接觸過舞蹈，甚至連音樂課都很少。因而在理解與接受能力等方面存在著差異性。此外，學生的身體并不具備專業(yè)素質所應具備的基本條件，如柔韌性、穩(wěn)定性、控制能力、協(xié)調和靈活性。不僅如此，她們的理解能力和語言表達能力都很差。

二，缺乏自信。

教學中筆者發(fā)現(xiàn)，在舞蹈課上，在講解和示范動作時，個別理解能力好的學生能在最快的時間里掌握動作要領并能完美地展示出來，而更多的因基礎較差而理解能力稍慢，身體柔韌性、協(xié)調性差的學生卻怕別人笑話自己的動作難看，就畏畏縮縮不敢放開來模仿實踐。長此以往，就會深感自卑，嚴重缺乏自信，學習也缺乏動力，導致成績提升緩慢，形成了惡性循環(huán)，以至于一旦讓他們站到前排就感到局促不安、更加極不自信。

三，教學沒能因材施教。

傳統(tǒng)的授課形式就是不斷地進行講解、示范，學生一遍又一遍地練習，周而復始。而學生自身基礎有差異，傳統(tǒng)的教學方法是被動的，是灌輸式的，雖能看到訓練的短期成效，但學生在學習的過程中更多的是學到技能而不是方法。這對于學生獨立個性的形成和學習能力的培養(yǎng)極為不利。、

四，學生獨立創(chuàng)編能力差。

創(chuàng)編課在舞蹈教學大綱中占有十分重要的比重。但學生基礎差，舞蹈語匯積累貧乏。而在學校課程安排過程中，由于其他理論課較多，受課時影響，幼兒舞蹈創(chuàng)編課時較少，學生獨立創(chuàng)編的能力在舞蹈教學中并沒有得到培養(yǎng)。畢業(yè)后，學生的獨立創(chuàng)編能力仍然很差。畢業(yè)生到崗后，只有向原在校老師請教或電視錄像中模仿，自己卻沒有能力編出不同形式和風格的兒童律動以及新穎、別具一格的舞蹈節(jié)目。這顯然有悖于幼師專業(yè)舞蹈教學的初衷。

上述問題的存在也為幼師專業(yè)的舞蹈教學提出來新的拷問：面對這些問題，幼師專業(yè)應該如何更好地開展舞蹈教學呢？筆者認為，不妨采取如下一些對策：

1.正視學生基礎，淡化技術難度，增強學生自信。

面對學生基礎較差的事實，要正視。要明確幼師專業(yè)舞蹈教學的目的，從學生的實際基礎開始，為實現(xiàn)目的去做一些工作。高難度的技巧、高強度的訓練會使學生覺得高不可攀、望而卻步。淡化技術難度是增強學生自信的一個有效方式。學生初次接觸舞蹈時，不能讓學生覺得困難。

2.改革教學方法，調動學生興趣。

學生在學習中的興趣是構成學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分，對于提高學習效果、發(fā)展學生智力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及全面提高教學質量有著巨大的推動作用。因此，在教學過程中充分發(fā)揮教師的主導作用，有意識地創(chuàng)設各種條件，培養(yǎng)和保持學生學習舞蹈的興趣，激發(fā)學習舞蹈的熱情。實踐證明，有些學生之所以厭惡或懶于學習，往往與教學方法有很大的關系。為了喚起學生學習的興趣，調動學生學習的主動性、積極性，教師需要積極地改革教學方法。

3.倡導分層式舞蹈教學理念，實施分層合作教學。

由于幼師學生教育背景、專門學習以及興趣愛好的不同，對舞蹈知識和技能的掌握也就存在著較大差異。大致上可分為受過系統(tǒng)學習，舞蹈技能水平較高的學生，粗略掌握一定舞蹈基礎的學生和從未接觸舞蹈的學生三個層次。當然也可根據(jù)學生學習情況，分為優(yōu)秀、良好和一般這三個學生舞蹈能力層面。那么在舞蹈教學中，教師可以根據(jù)對幼師生舞蹈分析，分層區(qū)別對待。如在舞蹈教學中動作節(jié)奏學習很重要，這也是舞蹈教學成功與否的關鍵。而對于沒有經(jīng)驗的初學者來說較難掌握，這時教師要考慮到這一層次的學生，制定適合他們的學習目標，教師多給予指導，否則學生不但無法掌握舞蹈技能，還會因此喪失信心和學習興趣。教師還可以按照學生舞蹈能力掌握程度的差異性原則，將全班學生分成若干學習小組，使各層次學生合理組合，開展分層合作學習。在舞蹈學習過程中，通過組內學生的差異性，可以形成互助幫扶關系，有利于舞蹈基礎薄弱的學生迅速趕上來，而且小組之間的競爭，能使學生在比較中競爭，在競爭中促進學生舞蹈能力的提升。傳統(tǒng)舞蹈教學在教學中只限于言傳身授的模仿教學方法。這種方法雖然有助于提高動作模仿能力，但卻限制了人的探究能力的發(fā)展。要轉變這種教學方法，在教學中必須以學生為中心，要把教立足于向學轉化上，不斷擺脫對教的依賴，不斷走向獨立和創(chuàng)新。還要在正視動作規(guī)范的同時開放動作，超越教材，使舞蹈教材成為學生創(chuàng)新活動的有力憑借。另外，在舞蹈教學中，教師還要適時進行啟發(fā)，要及時捕捉和發(fā)現(xiàn)學生在瞬間迸發(fā)出來的動態(tài)和形象的舞姿，及時地表揚，及時地總結，使創(chuàng)新教學的質量不斷提升。

4.通過理論講解，培養(yǎng)創(chuàng)編能力。

音樂是舞蹈的靈魂。在舞蹈教學中，不妨充分對舞蹈音樂進行分析，使學生對作品的時代背景、表現(xiàn)主題、內容有一個理性的認識與了解。繼而再分析舞蹈的種類、動作的特點及民族屬性。在這個基礎上再進行舞蹈動作的創(chuàng)編及排練。在排練完成后，教師不妨再帶著學生進一步去了解分析舞蹈的舞美構成及其在整個舞蹈作品中的意義和作用。通過這樣的學習，學生就會掌握了學習的方法和學習必經(jīng)的過程、環(huán)節(jié)，學生就會在接受新知識的學習過程中進行思考和分析，就會自己“教”自己。而這種思考分析的能力正是一種獨立學習的能力，是打開知識之門、不斷獲取新知識的鑰匙，也是培養(yǎng)并提高學生獨立創(chuàng)編能力的一個有效途徑。

參考文獻：

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