中學(xué)語文課堂“合作學(xué)習(xí)”存在的問題及實(shí)施策略

彭轉(zhuǎn)旺

摘 要：新課程所倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)施尚有許多問題，針對語文課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題，提出了相應(yīng)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：教師角色;合作學(xué)習(xí);系統(tǒng)評價(jià)機(jī)制

新課標(biāo)實(shí)施以來，“合作學(xué)習(xí)”作為一種重要的學(xué)習(xí)方式受到了廣大教育理論專家及一線教師的關(guān)注與推崇?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：建設(shè)高中語文課程，應(yīng)正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。由此可見，全面了解“合作學(xué)習(xí)”的前沿理論并將其運(yùn)用到我們的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中去成了當(dāng)前乃至今后很長一段時(shí)間廣大一線語文教師的一項(xiàng)使命。

一、在實(shí)際操作中，中學(xué)語文課堂教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)施還存在著低效甚至無效問題的原因

1.教師角色定位不當(dāng)，缺乏引導(dǎo)與參與

小組合作學(xué)習(xí)的成效如何，教師的引導(dǎo)與參與至關(guān)重要。在部分語文教師的課堂教學(xué)中，師生關(guān)系依然擺脫不了“權(quán)威與服從”“傳授與聆聽”的傳統(tǒng)范式，小組合作時(shí)，教師只是簡單地交代一下合作任務(wù)，然后靜立講臺，充當(dāng)旁觀者與仲裁者的角色。合作學(xué)習(xí)冷場時(shí)不注意啟發(fā)，合作學(xué)習(xí)偏離主題時(shí)不注意引導(dǎo)，表面上是尊重了學(xué)生的主體地位，將課堂的主體權(quán)交由學(xué)生掌控，實(shí)則是教師理論研究不深、課堂操作不當(dāng)、對合作學(xué)習(xí)中自身角色定位不準(zhǔn)，沒有積極參與其中，沒有實(shí)現(xiàn)“師生互動”的課堂教學(xué)效果。

2.教師操控不到位，合作學(xué)習(xí)形式化

我國合作學(xué)習(xí)研究專家王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教學(xué)社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一。”專家的見解一語中的，合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和精神品質(zhì)，可以增進(jìn)感情交流，改善人際關(guān)系，營造溫馨和諧的班級氛圍，讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會傾聽、學(xué)會交流、學(xué)會共享、學(xué)會尊重，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。而部分語文老師將合作學(xué)習(xí)簡單地理解為“小組討論”，這種認(rèn)識上的偏差必將導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)操作上的形式化、實(shí)施中的隨意化，一遇到問題就合作，不考慮問題是否需要合作。一合作就前后桌四人一組，學(xué)生嗡嗡嗡，教室鬧哄哄，教師轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去只等合作結(jié)果而不關(guān)注合作的效果。正如史紹典老師所感嘆的：

“熱熱鬧鬧的小組活動有了，讀書哪里去了？

紛紛攘攘的問答有了，個性化的解讀哪里去了？

尋尋覓覓的斷章摘句有了，整體的感知哪里去了？

轟轟烈烈的過程有了，積累和感悟哪里去了？

隨隨意意的贊揚(yáng)有了，評價(jià)的導(dǎo)向哪里去了？”

這種將一種全新的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式形式化、庸俗化的做法在中學(xué)語文課堂屢見不鮮。

3.分組及評價(jià)欠科學(xué)，合作學(xué)習(xí)低效化

根據(jù)筆者的了解及對部分課堂的觀摩調(diào)研，一些語文教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過程中只是隨意地或同桌、或前后劃分合作小組，不考慮學(xué)生的差異，比如性別、興趣、性格、能力、學(xué)業(yè)水平等方面的差異，導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)的過程中，性格外向、成績好的學(xué)生滔滔不絕、旁若無人;性格內(nèi)向、成績差的學(xué)生一語不發(fā)、冷眼旁觀。這種情況無法保證全體學(xué)生特別是學(xué)困生的有效參與，使一部分學(xué)生游離于集體之外，這就違背了合作學(xué)習(xí)的基本原理。

部分教師對合作小組的評價(jià)也只是針對結(jié)果即討論結(jié)論的正確與否，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、合理的評價(jià)策略。

這種隨意組合、無效合作、不規(guī)范評價(jià)的實(shí)施方式必將大大降低合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、針對中學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題，根據(jù)自己在課題研究中對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)及個人在教學(xué)實(shí)踐中的探索，略談一些實(shí)施措施

1.明確教師在合作學(xué)習(xí)中的職責(zé)，積極參與，適當(dāng)調(diào)控

合作學(xué)習(xí)中，教師首先要轉(zhuǎn)變并適應(yīng)自己的角色，教師必須同時(shí)充當(dāng)“管理者”“促進(jìn)者”“咨詢者”“顧問”與“參與者”等多種角色。教師要明確告訴學(xué)生合作的任務(wù)、方式以及所要達(dá)到的效果，特別是中學(xué)語文課堂，應(yīng)該大力鼓勵學(xué)生對作品進(jìn)行個性化解讀，多設(shè)置一些開放性問題培養(yǎng)學(xué)生的個性思維能力。學(xué)生進(jìn)入合作狀態(tài)，教師要適時(shí)掌控，積極參與其中，做“合作中的首席”，了解學(xué)生的知識水平及討論的進(jìn)展情況，及時(shí)引導(dǎo)、反饋、啟發(fā)、激勵，以推動合作學(xué)習(xí)的順利開展。如在學(xué)習(xí)《聲聲慢》一詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個比較鑒賞題，讓學(xué)生合作討論李清照前后詞作的風(fēng)格差異。我不僅為學(xué)生提供了李清照身世遭遇的相關(guān)資料，還和某些小組一起交流、探討“夫死、國破、家亡”等一系列人生變故對女詞人創(chuàng)作的影響。

2.合理分組，優(yōu)化組合，提高語文合作學(xué)習(xí)的有效性

小組合作學(xué)習(xí)的組織形式多種多樣，目前多數(shù)教師都已經(jīng)認(rèn)識到小組成員的組成一般遵循的是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。即一般以4～6人為一學(xué)習(xí)小組，成員的搭配與組合同時(shí)兼顧性格、興趣、態(tài)度、成績、能力等多種因素，這種異質(zhì)分組讓學(xué)生明白，每個人都有長處和不足，只有大家相互合作、取長補(bǔ)短、借鑒他人、完善自我，才能發(fā)揮出整個團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的最高水平。組內(nèi)的“異質(zhì)”產(chǎn)生了全班組間的“同質(zhì)”，又有利于小組之間公平競爭。筆者在自己所任教的兩個實(shí)驗(yàn)班正是按照這種組合方式來安排課堂合作學(xué)習(xí)的：以四人為一個合作小組，第一組成員由班級中考成績第一名和最后一名的學(xué)生，再加上兩名中間學(xué)生構(gòu)成，以此類推。同時(shí)組內(nèi)成員各有分工及職責(zé)，選組長一名，檢查員一名，記錄員一名，發(fā)言員一名，并時(shí)時(shí)調(diào)整變換，讓每個學(xué)生都有機(jī)會擔(dān)任不同的職責(zé)，這樣每個成員的工作都是為了整個團(tuán)隊(duì)，所以學(xué)生各司其職，個個積極參與，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念與合作精神。

3.建立系統(tǒng)評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)常態(tài)化

適時(shí)的反饋、評價(jià)和激勵一方面體現(xiàn)了教師對合作學(xué)習(xí)的參與與引導(dǎo)，另一方面也能激勵學(xué)生合作探索的興趣和動力。筆者在語文課堂合作學(xué)習(xí)的評價(jià)中積極貫徹“兩個結(jié)合”“兩個側(cè)重”的原則，即過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于過程評價(jià)、個人評價(jià)與集體評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對集體的評價(jià)。具體到某一個小組，又可以從小組內(nèi)成員參與的程度、討論的氛圍、傾聽的態(tài)度、表述的精當(dāng)、合作的技巧以及結(jié)果的正確等方面進(jìn)行多層次、多角度的反饋與評價(jià)。實(shí)踐證明，這種科學(xué)全面的評價(jià)方式真正體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)所追求的“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的境界。

以上是筆者對中學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的管窺之見，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，本人將繼續(xù)帶領(lǐng)課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，積極開展對中學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦燕妮.課堂合作教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2008.

[2]區(qū)培民.語文課程與教學(xué)論.浙江教育出版社，2009.

注：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度“新課程實(shí)施中提高中學(xué)生語文合作學(xué)習(xí)的有效性研究”課題（課題批號：GS【2013】GHB0611）成果。