如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)好初中英語

孫超

“非學(xué)無以廣才”，科學(xué)的教學(xué)是通向“廣才”的橋梁?！敖獭笔菫榱恕安唤獭保安唤獭笔且?yàn)閷W(xué)生“會學(xué)”。在英語教學(xué)中，“會學(xué)”需要“學(xué)”的氛圍、“學(xué)”的活動和科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。只有擁有適合自身特點(diǎn)的“學(xué)法”，才能形成良好的自學(xué)能力以發(fā)展自己。從“教”的此岸到達(dá)“學(xué)”的彼岸，嫻熟自然的“教法”和科學(xué)有效的“學(xué)法”是這座橋梁上兩道美麗的風(fēng)景。然而受應(yīng)試教育影響，教師重知識傳授的“教”，輕學(xué)習(xí)知識的“學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)海里死記硬背，在題海里苦不堪言。英語教師如何以“學(xué)”為本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好英語。我認(rèn)為做好如下幾點(diǎn)：

一、營造“學(xué)”的氛圍，激發(fā)興趣，讓學(xué)生“我要學(xué)”

學(xué)習(xí)英語需要校園氛圍。巴班斯基認(rèn)為，“教的最優(yōu)化必須落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化”。深究下去，學(xué)的最優(yōu)化應(yīng)該落實(shí)在“學(xué)”的氛圍上。這種氛圍的形成需要學(xué)校和班級形成合力，例如在校園里，需要學(xué)校把那些會說話的墻壁換成雙語：走廊上貼著英語諺語，過道里掛著英語名言，甚至洗手間里也懸掛單詞表，讓學(xué)生行走在校園里，每天有固定的“英語墻”可看。校園廣播也有固定的英語節(jié)目，講述趣味英語小故事，播放艾薇兒、杰克遜和后街男孩等歐美流行歌曲，介紹迪斯尼、歡樂谷等學(xué)生感興趣的旅游景點(diǎn)，講述奧巴馬、海倫凱勒等名人軼事，讓學(xué)生每天有英語可聽。校園里還可以布置生活英語實(shí)驗(yàn)室，如設(shè)計(jì)以起床、洗漱、房間為話題的“晨起室”，以圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)為主題的“節(jié)日室”，以美國小鎮(zhèn)大街、英倫三島、悉尼歌劇院等為主題的“旅游室”……在這種全英文語境里開展情境會話、闖關(guān)、英語角、室主擂臺賽等活動，會讓學(xué)生浸染在英語世界里，耳濡目染接受熏陶，不知不覺步入英語學(xué)習(xí)的快樂天地。

班級里的課堂氛圍更重要。它需要教師用微笑和愛去開展，嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)，即使是偶發(fā)事件也要用智慧的語言屏蔽課堂上不和諧的聲音，巧妙利用預(yù)設(shè)之外的“飛來”素材，增加英語交際機(jī)會，訓(xùn)練聽說能力，形成愉快的英語氛圍。例如在教七年級上冊“Diet”時，一個學(xué)生“哐當(dāng)”一聲把抽屜里的瓷碗碰到地上，臉窘得通紅。教師卻笑著說：“Wow，Its a nice bowl。Now lets take out our bowls and spoons。” 所有孩子將信將疑地從抽屜里拿出碗勺，神采飛揚(yáng)地聽老師繼續(xù)往下說，“Im so hungry，I want to eat fish for lunch.What about you？What do you want in your bowls today？Please tell us about your ideas.”“I want to eat meat and vegetables for lunch.”“Id like some beef and pork ...”“Fish is good for my health，I want some fish.”“Id like some meat. Its so delicious.”“Im so fat，I think I must eat more vegetables”“I like beef best，Ill order some beef for lunch……”教室里頓時成了歡樂的海洋，那個“肇事”學(xué)生也和其他同學(xué)一起拿著碗勺亮大了眼睛訴說著自己的午餐愿望，剛剛教過的有關(guān)飲食的詞匯和語法知識被他們現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用了。課堂上原本不和諧的小插曲，因?yàn)樘幚淼卯?dāng)，結(jié)果盤活了一組單詞，成就了一張美麗的笑臉，既濃化了“學(xué)”的氛圍，又Hold住了學(xué)生注意力，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

二、打造“學(xué)”的活動，以“學(xué)”定“教”，讓學(xué)生“輕松學(xué)”

“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！碧障壬腻P錚教語道出了傳統(tǒng)教學(xué)以“教”為主的不足，修訂后的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)開始把教學(xué)的核心定位在“學(xué)的活動”。教師重建英語課堂時就需要壓縮“教”和“講”的內(nèi)容，把課堂的時間、場所、機(jī)會盡可能讓位給學(xué)生的學(xué)習(xí)，做到精講多練，講練結(jié)合，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于課堂教學(xué)全過程。在編寫教學(xué)案時也要把“備學(xué)生”作為“學(xué)”的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)某一具體內(nèi)容之前的英語經(jīng)驗(yàn)，然后根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出富有活力和成效的教案。學(xué)生喜歡唱英文歌，畫簡筆畫，做小游戲，教師就要善于根據(jù)所教內(nèi)容選擇不同的活動去迎合學(xué)生。

以“學(xué)”定“教”，形成“學(xué)”的課堂也是促使學(xué)生輕松學(xué)英語的有效方法。教師的“教” 如果能根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”而定，根據(jù)學(xué)生的個別差異而定，以學(xué)情定備課、定目標(biāo)、定教學(xué)、定練習(xí)、定作業(yè)、定考核，就能讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，待進(jìn)生吃得了。這樣以“學(xué)”定“教”的英語課堂就會圍繞學(xué)生的“學(xué)”開展各種活動。“學(xué)”的活動變多了，課堂變“活”了，學(xué)生的思路就變“活”了，表現(xiàn)出來的言行舉止自然也是鮮活聰穎的。

三、改變“學(xué)”的行為習(xí)慣，學(xué)以致用，讓英語困難生變成“我能學(xué)”

“教無定法，學(xué)應(yīng)有法”。好的學(xué)法指導(dǎo)是面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生具有個體差異，同一種學(xué)習(xí)方法并不一定適應(yīng)每個學(xué)生。比如李陽瘋狂英語，讓很多學(xué)習(xí)者獲得了成功，但也有不少學(xué)生英語成績?nèi)圆焕硐?。這說明在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身的能力和性格有很大差異。面對英語學(xué)習(xí)困難生，教師先要糾正他們的錯誤觀點(diǎn)。例如有學(xué)生認(rèn)為，多做習(xí)題就能搞定英語。因此他們的書桌里總是裝滿了《中學(xué)閱讀實(shí)戰(zhàn)100例》、《學(xué)英語100分新攻略》、《教你如何得高分》等一大堆教輔用書。很顯然，這類學(xué)生只短視到考卷上的分?jǐn)?shù)，而忽略了英語的交際作用。聽說能力在他們看來，就是聾啞人身上的耳朵和嘴巴，這樣學(xué)下來，最終只會是高分低能。教師要幫助他們改變這種狹隘的學(xué)習(xí)觀，以全面發(fā)展的交際能力作為英語學(xué)習(xí)的最終目的?！皩W(xué)”的時間和場合也不能局限在校園里，不能規(guī)定在書桌前，公交車上、商場里、旅游時都可以把英語作為學(xué)習(xí)交流的工具。商場里看到“No smoking”，工地上看到“Into the field must know”，逃生通道里看到“Site schemes”，玩電子游戲時遇到“Warning”……這些不期而遇的英語最能喚起學(xué)生記憶中沉睡的單詞和語法，常用常新，常和人交流，學(xué)以致用，就能正確流利地表達(dá)，甚至達(dá)到native的程度。這些行為習(xí)慣改變了，循序漸進(jìn)，時間長了，英語困難生就能變成“我能學(xué)”。