新課改背景下高中班主任角色轉(zhuǎn)換問題及對策研究

摘要：傳統(tǒng)的班級建設(shè)已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代需要，如何把班級建設(shè)有機(jī)轉(zhuǎn)化成文化建設(shè)，是新課改留給每一位高中班主任的重大課題。下面，筆者將就新課改背景下高中班主任角色轉(zhuǎn)換問題及對策研究展開論述。

關(guān)鍵詞：新課改；高中班主任；角色轉(zhuǎn)換；對策

1.高中班主任角色轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵

班主任是教師隊(duì)伍里的一支特殊人群，其工作內(nèi)容和職責(zé)與一般任課教師不盡相同。傳統(tǒng)意義上講，“班主任”是對我國學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)、健康、生活、品德、習(xí)慣等工作的教師的總稱。而高中班主任的主要職責(zé)，《中學(xué)班主任暫行規(guī)定》中有明確表述：中學(xué)班主任的基本任務(wù)在于按照德智體美全面發(fā)展的要求，開展班集體工作，幫助他們成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的四有公民。

新課程改革基本立足這一傳統(tǒng)思想，同時(shí)結(jié)合時(shí)代需求對班主任的職責(zé)和工作內(nèi)容的設(shè)定進(jìn)行了調(diào)整，對班主任的作用和價(jià)值也進(jìn)行了全新的評估。隨后，新的班級建設(shè)模式也被提上議程。

在新課改背景下，高中班主任的班級管理職責(zé)將更明確。換言之，高中班主任將積極轉(zhuǎn)換自己的角色，在實(shí)踐中不斷更新自己的教育理念；在實(shí)踐中不斷摸索全新的班級建設(shè)及管理方式；在實(shí)踐中更好地協(xié)調(diào)“教學(xué)”與“管理”的關(guān)系，著力優(yōu)化教學(xué)、科學(xué)管理。

2高中班主任如何實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

在新課改背景下，高中班主任想要科學(xué)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，既要立足本身，又要依靠他人。換言之，高中班主任必須：

2.1加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力

首先要做到與時(shí)俱進(jìn)，革新教育理念。高中班主任要結(jié)合時(shí)代要求，完善思想認(rèn)識，逐步摒棄傳統(tǒng)的“卡”“壓”“管”式僵硬的管理手法，放眼未來，尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“科學(xué)育人，情感育人”的目的。其次要堅(jiān)持不懈，體現(xiàn)班主任工作決心。班主任要做到持之以恒，任勞任怨，積極策劃班級班會(huì)，開展班級競賽等各類型的活動(dòng)，在實(shí)踐中提升自我道德品質(zhì)，發(fā)揮自己的教學(xué)及管理作用。在探索中促進(jìn)師生交流，增強(qiáng)師生情感。再次也要一視同仁，尊重每一位學(xué)生。對于大多數(shù)教師而言，這是畢生的難題。但是，對班主任而言，這一點(diǎn)必須要加以貫徹落實(shí)。因?yàn)樯圆涣粢?，就?huì)引發(fā)班級混亂，無序，傷害班級情感。因此，班主任在日常生活學(xué)習(xí)中，要盡量關(guān)照一些差生，后進(jìn)生的情緒，觀察他們的變化，幫助他們在班集體的溫暖中實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步。

2.2建立健全班集體制度

健全的班集體制度，是良好的的班集體形成的根本保證，是衡量一個(gè)班集體發(fā)展水平的重要標(biāo)志，是班主任管理班級的重要前提和強(qiáng)有力手段。任何一個(gè)優(yōu)秀的班集體都需要遵循班集體自身成立，發(fā)展，壯大的規(guī)律。也就是說，班集體的建設(shè)和管理需要依托相應(yīng)的制度規(guī)范?！盁o規(guī)矩不成方圓”，具體而言，制度建設(shè)可以從以下幾點(diǎn)著手：

其次，應(yīng)不定期進(jìn)行輪換流轉(zhuǎn)

從心理學(xué)角度愛分析，如果某一位同學(xué)長時(shí)間得不到獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)，他就會(huì)自覺不自覺的進(jìn)行否定或自我否定，也會(huì)自覺不自覺的被教師遺忘在角落。所以，班集體想要實(shí)現(xiàn)榮辱與共，和諧發(fā)展，應(yīng)該盡力照顧到更多學(xué)生的想法。同樣的獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，獲獎(jiǎng)人可以在理性的范圍內(nèi)進(jìn)行不定時(shí)輪轉(zhuǎn)。這樣，每個(gè)人都能有機(jī)會(huì)展示自我，進(jìn)而肯定自我，那么班集體成員的自信心增強(qiáng)了，人際關(guān)系也就相對融洽，從而有利于班集體的凝聚力增強(qiáng)。

再次，可積極開展進(jìn)步獎(jiǎng)

除了日常表現(xiàn)優(yōu)異的班集體成員，還有一些人始終徘徊在進(jìn)步之前，優(yōu)異之后。這部分人群應(yīng)該引起班主任的重視。因?yàn)樗麄冊诓粩嗟爻阶晕?，不斷地進(jìn)取，雖然短時(shí)期內(nèi)，效果不一定能夠非常顯著，但是，只要得到老師的正面、積極地回應(yīng)，長期堅(jiān)持下來，一定會(huì)由量變引發(fā)質(zhì)變。他們的進(jìn)步不僅是個(gè)人的進(jìn)步，也將是一個(gè)班級整體水平的提升。

第一，層層把關(guān)，優(yōu)化選拔制度

如果我們說高中班主任是班級管理的決策者，那么班級管理的中間人則往往是班干部。因此，選拔有責(zé)任心，有能力的班干部對于班級管理意義非凡。

第二，優(yōu)勝劣汰，明確競爭制度

班干部的確定不是一件一勞永逸的事情，為了讓更多的同學(xué)得到施展才華的機(jī)會(huì)，也為了使班級管理隊(duì)伍能夠一直保持在高水平上，我認(rèn)為，班主任應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行班干部輪換制度。21世紀(jì)是一個(gè)充滿競爭的時(shí)代，雖然在班級體內(nèi)開展“優(yōu)勝劣汰”看似有違班級和諧，但實(shí)踐下來，人們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣做其實(shí)恰恰在更大程度上促進(jìn)了班級進(jìn)步，增強(qiáng)了班級競爭力。

第三，明確班風(fēng)，加強(qiáng)文明制度

就像我們?nèi)穗x不開心臟一樣，班集體也離不開一些核心的元素，如：班級文明。這里的班級文明，筆者把它具體到班級的班風(fēng)。是“自強(qiáng)不息，厚德載物”？還是“海納百川，有容乃大”？或者“勤奮創(chuàng)新，為人師表”？……班風(fēng)是一個(gè)班集體的一張名片，是昭示自我身份的讀卡器，更是一個(gè)班級內(nèi)在的核心。班風(fēng)的確立，有利于班主任開展評價(jià)活動(dòng)，有利于樹立班級成員積極正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

第四，嚴(yán)格實(shí)施獎(jiǎng)懲制度

這樣的獎(jiǎng)懲，評比能對學(xué)生品德做出比較評價(jià)，以表彰先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。如評選三好學(xué)生，優(yōu)秀干部，先進(jìn)集體等。這樣的評比適合青少年要求上進(jìn)，不甘落后的特點(diǎn)有利于激發(fā)學(xué)生的自覺性，積極性。具體實(shí)施過程中，教師可以參考《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活、思想進(jìn)行全面考查。

第五，大力完善民主集中制

一個(gè)班集體的和諧穩(wěn)定長期發(fā)展，需要所有班級成員傾盡心力。新課改對體現(xiàn)學(xué)生的參與意識和主體意識反復(fù)強(qiáng)調(diào)，所以，在班集體的建設(shè)和管理中，教師一定要注意，多多傾聽民意，實(shí)現(xiàn)民主集中制，減少?zèng)Q策失誤。

總之，新課改對班主任的角色予以了新的定位，因此，班主任必須不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平以轉(zhuǎn)換自身角色，適應(yīng)時(shí)代需要。筆者認(rèn)為，班主任應(yīng)當(dāng)不斷完善班級的物質(zhì)文明和精神文明制度以保證班集體的核心競爭力和凝聚力；班主任應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中不斷摸索說服教育法，心理咨詢法，陶冶教育法，榜樣示范法等多種教育方法來完善自身工作；

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作者簡介：

張春紅（1977-03）性別：女 籍貫：湖南雙牌 工作單位：湖南省永州市雙牌縣第二中學(xué) 學(xué)歷：本科 職稱：中學(xué)一級 研究方向：班主任工作