探討任務(wù)型教學(xué)在職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

陳萬(wàn)玉

摘要：任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用觀點(diǎn)引入到英語(yǔ)的整體中去的一種教學(xué)方法，在教學(xué)中能夠?qū)⒔虒W(xué)理論和觀念慢慢地滲入到職業(yè)院校英語(yǔ)課堂的教學(xué)中來(lái)。目前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育面臨理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程改革的一些挑戰(zhàn)，為了體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊性，在職業(yè)教育中需要將英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)用性放在首位，本文主要通過(guò)介紹任務(wù)型教學(xué)在職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義，并對(duì)如何進(jìn)一步在英語(yǔ)教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)作出初步的探討。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；職業(yè)院校；任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)

前言

職業(yè)院校是以為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)性人才、技術(shù)性人才、服務(wù)性人才、管理性人才為核心的一種就業(yè)教育， 隨著國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才的增長(zhǎng)，近幾年職業(yè)院校的教育得到了進(jìn)一步的發(fā)展。但是在實(shí)際的職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，很多職業(yè)學(xué)校還是采用了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式阻礙了職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。沒(méi)有將職業(yè)學(xué)校的特色體現(xiàn)出來(lái)，會(huì)讓很多本來(lái)希望能夠從職業(yè)學(xué)校獲得實(shí)用性的知識(shí)的人才對(duì)職業(yè)學(xué)校失去信心，會(huì)讓他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)水平也會(huì)整體的下降。因此需要改變已有的教學(xué)方式，采用任務(wù)型教學(xué)法去教學(xué)。

一.任務(wù)型教學(xué)法的概述

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)是通過(guò)合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，以具體的某個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，是為了完成該項(xiàng)英語(yǔ)能力教學(xué)的過(guò)程，最后用英語(yǔ)教學(xué)的最后成果的評(píng)價(jià)教學(xué)是否成功的一種教學(xué)方式。

二.任務(wù)型教學(xué)在職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義和作用

任務(wù)型教學(xué)將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)分割成某個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，所有的學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，以用來(lái)完成該任務(wù)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生能改變以往的學(xué)習(xí)觀念，感受到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)有意義的過(guò)程。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生能夠在在課堂上集中自己的注意力，積極的參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。因此，將任務(wù)型教學(xué)模式引入到現(xiàn)代的職業(yè)院校的是非常有必要的，任務(wù)型教學(xué)能夠給傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的沖擊，迫使傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行一定的改革。

1.任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念

在當(dāng)今的的教育普及化的情況下，教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了改變，以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能夠適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)今的教學(xué)需要以學(xué)生為中心，需要將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在首位，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。任務(wù)型教學(xué)法將這些特點(diǎn)體現(xiàn)的淋漓盡致。比如在任務(wù)型教學(xué)中，教師主要的工作是引導(dǎo)學(xué)生完成制定好的課堂計(jì)劃的任務(wù)，將學(xué)生的需要放在首位，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。所有的學(xué)習(xí)是為了完成某個(gè)任務(wù)為宗旨。學(xué)生在任務(wù)型的教學(xué)方式中能夠感受到一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間，沒(méi)有在壓抑的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生的角色在任務(wù)型教學(xué)中悄然的發(fā)生了改變。

2.任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力

任務(wù)型教學(xué)簡(jiǎn)而言之就是培養(yǎng)學(xué)生做事的能力，學(xué)生在任務(wù)教學(xué)中能夠?qū)⑷蝿?wù)進(jìn)行分解，提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力，在完成某個(gè)具體的任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)@學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義去完成某個(gè)任務(wù)。教師在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中盡力去調(diào)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和非語(yǔ)言資源來(lái)讓學(xué)生使用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)完成和解決各種環(huán)境下的語(yǔ)言交流問(wèn)題。這種全新的理念理從根本上解決了職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，能夠樹(shù)立起不同類型的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上能夠靈活。[2]

3.任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)的差異性和針對(duì)性

任務(wù)型教學(xué)符合因材施教的原則。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師沒(méi)有把學(xué)生看成是知識(shí)的構(gòu)建者，他們的教學(xué)計(jì)劃中是沒(méi)有將學(xué)生的原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)考慮在內(nèi)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)必然不利于學(xué)生的知識(shí)的構(gòu)建，不能夠發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的激情。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)還會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)某門(mén)學(xué)科。但是任務(wù)型教學(xué)卻不一樣，它的將學(xué)生的地位看得很重，是一種有目的的教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生意識(shí)到他們是通過(guò)完成某件事情來(lái)完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在這樣的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生不需要都處在同一個(gè)水平上，每個(gè)學(xué)生都能在任務(wù)重奉獻(xiàn)上自己的一份力量。

三.職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.為任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)有效的任務(wù)鏈

首先，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候需要難度適中，教師給學(xué)生的任務(wù)應(yīng)略高出學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平，這樣學(xué)生才能夠在不斷的學(xué)習(xí)中去講這些差距縮小。其次，由于職業(yè)院校的學(xué)生參差不齊，所以教師需要將總?cè)蝿?wù)分成不同類型的小任務(wù)，但是所有的任務(wù)需要以共同促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用這個(gè)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為中心。最后，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)還要具有可操作性。

2.任務(wù)的呈現(xiàn)需貫穿課堂的始終

教師在實(shí)行任務(wù)教學(xué)的時(shí)候需要提前將下一節(jié)課需要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容以任務(wù)的形式告訴學(xué)生，學(xué)生在課余的時(shí)間就能夠有充分的時(shí)間去預(yù)習(xí)。這種預(yù)習(xí)還和傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)是不一樣的，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)就是將課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容看看就行，但是任務(wù)型教學(xué)因?yàn)槭且匀蝿?wù)的教學(xué)的中心，這時(shí)候?qū)W生就能夠帶著對(duì)某個(gè)任務(wù)的好奇心去查詢一些資料，保證他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的時(shí)候有相關(guān)的資料做輔助。教師在進(jìn)行教學(xué)的開(kāi)始就需要圍繞整個(gè)任務(wù)進(jìn)行，在一堂課的不同階段，根據(jù)不同的教學(xué)目的可以提出不同的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)后教師需要及時(shí)的呈現(xiàn)下一個(gè)任務(wù)的內(nèi)容，這種做法能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間還能夠在一定程度上集中學(xué)生的注意力。將學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間發(fā)揮到極致。

3. 對(duì)任務(wù)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估

學(xué)習(xí)效果是需要評(píng)估的，如果不經(jīng)歷評(píng)估這個(gè)過(guò)程是不能夠知道某個(gè)教學(xué)方法是否有效。所以在任務(wù)教學(xué)法，還需要在完成任務(wù)后做一個(gè)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的總結(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)的去展示他們完成任務(wù)的結(jié)果，教師可以在學(xué)生展示的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些問(wèn)題，并對(duì)在未來(lái)的教學(xué)計(jì)劃中知道需要將哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在任務(wù)學(xué)習(xí)中。任務(wù)結(jié)果的展示可以不拘泥形式，學(xué)生可以采用自己喜歡的方式進(jìn)行展示。書(shū)面和口頭都可以。對(duì)任務(wù)完成情況的展示給了每個(gè)小組和個(gè)人在別人面前展示的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠讓學(xué)生之間相互的評(píng)估，學(xué)生不能夠知道自己的特點(diǎn)，但是學(xué)生可以通過(guò)任務(wù)教學(xué)法的任務(wù)評(píng)估知道自己的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也能夠從別人的學(xué)習(xí)方式中吸取一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉星星.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查[D].上海師范大學(xué)，2013

[2]朱小艷.淺談任務(wù)型教學(xué)在職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，06：35

[3]趙淑波. 淺析職業(yè)院校英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2007，02：183-185.