高中英語語法教學方法的創(chuàng)新

秦國紅

一、語法教學的必要性

對于英語教學中要不要進行語法教學，通常有兩種不同的觀點：有的認為語感是學好英語的關(guān)鍵，學習語法反而會阻礙語感的形成，所以不能向?qū)W生講解語法知識；有的認為在沒有很好的英語運用環(huán)境的情況下，語法學習在掌握英語的過程中必不可少，所以英語教學應(yīng)該以語法為核心。

很多反對語法教學的人通常會用一個事例證明自己觀點的準確：母語是英語的人說話時根本不用考慮語法，就算被問及語法知識，他們中的大部分也不能夠解釋清楚，尤其被問及復(fù)雜的如高中所學的非謂語動詞之類的語法，他們更是一頭霧水。事實上，我們說中文也一樣，不一定了解漢語語法，但一定說得非常流利。這都源于語言環(huán)境和語言的使用頻率。每天都處在說英語的環(huán)境中，每時每刻都在用英語的思維思考問題，這種情況下一般人不會注重語法，除非研究語言的人，因為對語法的不了解不會影響交流?？僧斢⒄Z成為一門外語時，學習者就缺少了語言環(huán)境，這時，只有掌握了語法規(guī)則，才能說出準確的句子，交流才能進行下去，至少可以進行得容易很多。近年來英語高考試卷中增加了語法填空，作文也由一篇增至兩篇。語法填空占15分，兩篇作文共40分。其中基礎(chǔ)寫作15分，要求學生只能用五句話表達所有信息。學生要想寫好這類作文就必須要有使用復(fù)合句進行信息組合的能力。書面表達25分，要求學生用30字左右概括原文主要內(nèi)容并用120字左右發(fā)表自己看法。高考改卷中對這類作文的評分標準之一是語言水平比文章內(nèi)容更重要。語言水平很大程度上由語法的運用展現(xiàn)出來，學生作文中一個重點語法的使用錯誤可能被扣三分，這也體現(xiàn)了語法教學在高中英語教學中的重要性。

二、語法教學的方式

高中語法教學可以采用的方式方法有很多。一是機械性練習。教師通過設(shè)計訓(xùn)練來吸引學生積極主動地參與，讓他們進行機械訓(xùn)練。采用這樣的教學手段是可行的，切不可因其貌似傳統(tǒng)就棄用，其關(guān)鍵在于如何設(shè)計活動。二是有意義的練習。這一方法的運用已從注意語言活動的形式轉(zhuǎn)向注意其內(nèi)容和意義，使學生的認知由表及里，最終內(nèi)化為運用語言的能力。三是讓學生用他們所學的知識和技能來完成一個交際任務(wù)。在語法教學中，要設(shè)計交際任務(wù)去練習所有語法項目是十分困難的。教師要酌情而定，如：對于常用的時態(tài)、語態(tài)、句型結(jié)構(gòu)等就要力求做到此點，同時可以將交際法和情景教學法引入這一階段的活動設(shè)計中。

在日常的英語教學反思中，筆者查閱了一些英美教學專著，里面的語法教學示例都是在大量的真實交際活動中進行的。筆者認為，講解語法規(guī)則肯定不是教師們的第一選擇，選編、布置和批改死板的語法練習也不會是他們的初衷，可能是由于上個世紀中國英語教育界在推廣先進的教學研究成果上的步伐還比較慢的緣故，使得很長一段時間里，英語教學被語法翻譯教學法和聽說法主導(dǎo)，一代一代的教師和學生都在這個圈子里打轉(zhuǎn)。至于到底要采取何種方式進行語法教學，教無定法，貴在得法，無論在教學中采取何種方式方法，都要符合學生的特點和接受能力。

三、語法教學中需要注意的問題

（一）語法教學是基礎(chǔ)

我們不妨從兩個方面來看語法教學。學生經(jīng)過接觸大量的英語語言，再加上教師的點撥，達到自然習得英語的目的是可能的，學生完全能在交際中運用語言。同時，教師也要認識到，在學生未來的發(fā)展中，如果要用到英語，則可能不是交際英語所能滿足的。因此，從詞匯到語法甚至到寫作方式等，各方面的要求都必須要提高。學生的發(fā)展方向是無法預(yù)計的，所以，教師要緊記在心的一點是：讓學生達到新課標要求。不管哪個年級、什么程度的學生，語法教學的要求可以不同，但語法教學一定是基礎(chǔ)。

（二）語法教學不可能一蹴而就

教師在批改作業(yè)時常常說的就是：“都講過N次了，為什么還出錯。”的確，為什么講過多遍的知識還出錯呢？這說明教師給學生的針對性練習還不到位。高中英語要學習的東西很多，即使是在初中已打下牢固基礎(chǔ)的學生，到了高中仍會犯一些不可避免的基礎(chǔ)性錯誤，因為他們步入高中有太多要學習的科目、要掌握的知識，將枯燥繁瑣的英語語法忘記或記錯都很正常，教師要對此付出足夠多的耐心。羅馬非一日建成，教師對學生要有一顆寬容之心。這就要求教師在發(fā)現(xiàn)問題后，要及時采取針對性練習，少而精地再練兩三次，并進行及時對比和點評，這樣做的效果會很明顯。

（三）教師應(yīng)把握所教語法知識的量

高中階段，學生認知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，各認知能力不斷完善，認知的核心成分——思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢地位。所以雖然高中階段的語法知識比初中的難很多，但只要學生用心學是完全能夠掌握的。即便如此，教師還是應(yīng)該對課本出現(xiàn)的語法知識有所選擇，特別是在高一，量過大容易讓學生產(chǎn)生逆反心理，討厭語法甚至因此討厭英語，失去對英語的信心或者干脆完全放棄，畢竟他們不久前還是初中生，還習慣于用大量時間和大量練習鞏固一個簡單語法知識的教學模式。他們中的大多數(shù)對高中英語心里沒底，特別是對于相對復(fù)雜的語法知識。只有把握好語法知識的量才能消除學生的恐懼心理，才能讓他們逐步接受并保持興趣和信心。

四、總結(jié)

總之，在高中英語教學中，學生對于語法學習既是一種認識過程，也是一種探究過程。在高中英語語法的教學中，教師只有充分認識到語法在英語學習中的重要作用，將語法教學方法與學生的特點與接受水平結(jié)合起來，不斷探索出教學的新思路、新方法，對學生多一點耐心，引導(dǎo)學生運用科學有效的方法進行語法學習，才能激發(fā)學生學習英語語法的積極性，提高學習效率，從而為英語的聽、說、讀、寫等各部分知識的掌握打下堅實的基礎(chǔ)。