淺談小學(xué)語文的探究性學(xué)習(xí)

高愛麗

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過分強(qiáng)調(diào)接受與掌握， 忽視發(fā)現(xiàn)與探究的價值， 影響了學(xué)習(xí)的效果。因此， 要改變單一的學(xué)習(xí)方式， 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)， 是新課改的一個基本要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在語文教學(xué)中“要積極倡導(dǎo)自主、 合作、 探究的學(xué)習(xí)方式”。 探究性學(xué)習(xí)， 是一種以學(xué)生的探究活動為中心的新型課程探究方式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行探究，在探究過程中主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。一、開發(fā)現(xiàn)有教材資源，讓學(xué)生主動探究新知。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，只有改變課堂中教與學(xué)的方式，才能有效地促使學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》 要求倡導(dǎo)自主、 合作、 探究的學(xué)習(xí)方式。自主放在首位，這就要求教師要真正做到以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，教師為學(xué)生服務(wù)，而不是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。

1、建立平等和諧的師生關(guān)系。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”教與學(xué)關(guān)系的本質(zhì)是人與人之間的關(guān)系。兒童的世界是一個奇妙而充滿幻想的世界，孩子理所應(yīng)當(dāng)是這個世界的主人，他們是按照自己的思維邏輯、價值觀念和游戲規(guī)則在這個世界里生活，有著強(qiáng)烈的追求學(xué)習(xí)、接觸客觀世界的心理需求。遺憾的是我們成人忽視了屬于孩子的價值，板起面孔向孩子灌輸自己老于世故的說教，粗暴的控制、干預(yù)或任意改變孩子的世界，扼殺了孩子自主學(xué)習(xí)和想象、創(chuàng)造的靈性，最終與孩子之間形成一道難以逾越的代溝。從某種意義上說，教師是派往兒童心靈世界的友好使者，他必須重新找回那些已被遺忘的價值觀，真誠關(guān)愛學(xué)生，深入了解學(xué)生的個性、特點(diǎn)、家庭生活、社會交往等，自覺地與自己的教學(xué)對象“相似”；還要善于換位移情，研究兒童心理，精心為學(xué)生服務(wù)，細(xì)致耐心地與學(xué)生達(dá)到情感的溝通，心理上的認(rèn)同，使學(xué)生去掉心理壓力和戒備，精神得到徹底的解放，積極、主動地參與獲取知識的過程。這樣，學(xué)生才能在輕松愉悅氛圍中學(xué)習(xí)，心悅誠服地在教師指導(dǎo)下成長。

2、激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

課堂教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識的主要途徑。創(chuàng)設(shè)良好和諧的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。良好的學(xué)習(xí)氛圍會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性和原動力，會驅(qū)動學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并在已創(chuàng)設(shè)的優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍中高潮迭起，從而乘“樂學(xué)”之舟駛向知識的海洋。

3、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

學(xué)以致用是探究性學(xué)習(xí)的又一基本特征，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識解決實(shí)際問題的能力。從應(yīng)用性的基本特點(diǎn)出發(fā)，探究性學(xué)習(xí)還帶有綜合性的特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)更貼近于人們的生活實(shí)際和社會實(shí)踐，因而有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力。

二、整合多元學(xué)法，拓寬探究學(xué)習(xí)渠道。

教師面對著的是一群活生生的孩子。他們是有思想、有個性、正在成長的社會性的人，而不是一張白紙。他們在學(xué)習(xí)之前，有自身已有的學(xué)習(xí)動機(jī)，也有自身所特有的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個學(xué)生自身建構(gòu)的過程，教師應(yīng)努力拓寬學(xué)生探究學(xué)習(xí)的渠道，幫助他們整合多元學(xué)法，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1、尋找“切入點(diǎn)”，質(zhì)疑解疑。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂上讓學(xué)生思，必先鼓勵有疑，疑在關(guān)鍵處。如《白楊》一課，首先讓學(xué)生讀通全文，直奔“切入點(diǎn)”——爸爸介紹白楊的一段話，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：爸爸只是介紹白楊樹嗎？為什么說他也在表白自己的心呢？教師恰當(dāng)點(diǎn)撥，把爸爸與白楊樹聯(lián)系起來，學(xué)生想象到爸爸在新疆生活環(huán)境惡劣，工作條件艱苦，就如同白楊一樣，哪兒需要就在哪兒安家，進(jìn)一步體會到，爸爸不僅在介紹白楊樹，而且在表白自己一顆堅(jiān)定之心。無需教師瑣碎講解，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際及當(dāng)時的情景，其義自明。在參與學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)意識，提高了學(xué)習(xí)的自信心。

2、強(qiáng)化讀議，加強(qiáng)合作。

語文教學(xué)中讀是基礎(chǔ)，要想提高學(xué)生的語文能力，首先要在閱讀中呼喚學(xué)生主體性的發(fā)揮，課堂上的議論是兒童自己真實(shí)活動方式之一，是聯(lián)系語言輸入和輸出的橋梁。教師應(yīng)抓住富有啟發(fā)性和代表性的問題，恰當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自讀、自悟、討論、歸納、自主領(lǐng)會。如初讀課文時以不同形式自由讀、自主感知課文，學(xué)生可以根據(jù)個體的實(shí)際情況匯報其感興趣或存在的問題?！兜谝粓鲅芬晃?，初讀后，可小組討論，相互補(bǔ)充，談?wù)勛约赫莆盏囊延匈Y料包括寫作背景、作者生平，交流自學(xué)結(jié)果，查缺補(bǔ)漏。通過匯報、辯論等形式，歸納有典型意義的問題，集體讀議，拓寬獲取知識信息的渠道和數(shù)量。這樣增強(qiáng)讀議空間，通過探究性的合作學(xué)習(xí)，加大學(xué)生的參與率，學(xué)生會有參與表達(dá)的沖動，形成有意義的思想見解。學(xué)生積極主動求知，充分的主體實(shí)踐活動才能得以落實(shí)。

3、多項(xiàng)思維，求異創(chuàng)新。

學(xué)法的核心是指導(dǎo)學(xué)生掌握思維的方法，語文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維的方法。（1）逆向思維，就是反過來想，《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，可引導(dǎo)學(xué)生思考，如果邱少云打幾個滾，把火撲滅后果會是怎么樣呢？學(xué)生想象當(dāng)時的情景、場面，深刻體會到邱少云為了整個潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利而犧牲自己的偉大壯舉。（2）拓寬思維，如：在學(xué)《新型玻璃》、《曹沖稱象》、《撈鐵?！返任暮笠龑?dǎo)學(xué)生：如果現(xiàn)在讓你稱象，會想出幾種辦法？現(xiàn)在的你會想什么辦法“撈鐵牛”？你設(shè)計(jì)的新型玻璃根據(jù)什么原理，有什么特殊功能？等等。學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象力，思維得到拓展。

4、依“標(biāo)”自學(xué)，師生互動。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的向?qū)?，思維的起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)閱讀課文時，可讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和制定，出示目標(biāo)后，學(xué)生可圍繞目標(biāo)自學(xué)，也可以選擇問題研究，每個個體自己圍繞目標(biāo)，利用工具書，邊讀邊理解，同時記下疑惑之處，再進(jìn)行合作，提出看法，共振感染。

多元學(xué)法整合，可以拓寬學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的渠道，形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，學(xué)生自身主動參與會轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的精神財(cái)富，身心得到成長和發(fā)展。

在探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師的主導(dǎo)作用也不容忽視。讓學(xué)生更積極、更主動地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)活動，教師運(yùn)用簡明、生動的語言進(jìn)行高質(zhì)量的講解，來引起學(xué)生的思考也是必要的。所以我們必須把教法和各種學(xué)法相互結(jié)合、相互滲透地靈活運(yùn)用，從而有效地培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識和實(shí)踐能力。