對小學英語情境教學活動的實踐與思考

丁文君

摘要：所謂情境教學法，就是指在在學校教育課程實踐活動中，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生發(fā)展的實際需要，有目的有針對地引入或者創(chuàng)設(shè)具有相應情緒色彩并以形象為主體的生動場景，以引發(fā)和促進教學對象的態(tài)度體驗，從而幫助他們更好地理解教材并在心理機能方面得以有效發(fā)展的可行性和實用性俱佳的一種教學方法。其內(nèi)容和形式豐富多彩，核心功能就在于激發(fā)學生的非智力因素，而最大作用則能夠有效地“激勵、喚醒、鼓舞”人的精神和智慧。以至于在現(xiàn)代教育技術(shù)和“情感智力說”的雙重推促下，情境教學法正以“大江東流、推波助瀾”之勢迅速地普及開來，并很快贏得了廣大師生的歡迎、青睞和推崇。本文結(jié)合小學英語教學的實踐與思考，試簡要闡述之。

關(guān)鍵詞：小學英語 激趣提能促效 情境教學 實踐與思考

關(guān)于外語情境教學的重要性問題，美國著名教育心理學家布魯姆曾經(jīng)說過：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！倍聡逃业谒苟嗷菥汀敖虒W藝術(shù)”的問題則強調(diào)說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而更重要的是激勵、喚醒、鼓舞?！蔽覀儼褍烧呗?lián)系分析可以得出，在外語課程教學過程中，積極有效地開展情境實踐活動，這不僅是一種方法和手段，還是教學藝術(shù)的生動化體現(xiàn)。對于天性好奇心與模仿能力較強的小學生而言，英語情境教學不僅可以啟迪思維、開發(fā)智慧，而且能夠培育情感、增強信念，因而具有非常必要的現(xiàn)實意義和十分重要的促進作用。本文僅從以下幾個方面，試對此作出一些拋磚引玉之論。

一、小學英語情境教學活動的作用和原則

在小學英語教學實踐中，合理開展情境活動的作用主要體現(xiàn)在三個方面：一是用語言、教具和各種輔助設(shè)備，為小學生營造一個融視、聽、說、感于一體的學習環(huán)境，能夠促使他們觸情生情、以情入境、情景交融。二是通過語言描述、實物展示、多媒體演示和實踐性活動，能夠調(diào)動小學生的眼耳口腦手等各種器官共同參與、協(xié)調(diào)作戰(zhàn)，去充分感知學習內(nèi)容，從而獲取最大化的信息量，強化相對深刻的印象以及綜合性、立體化的知識與技能。三是較好聚集小學生的思想注意力，有效調(diào)動他們的非智力情感因素，能夠從中獲得寓教于樂、事半功倍的效果。小學英語情境教學的原則主要有：（1）趣味性原則。兒童與活動特別是游戲活動有著天然性聯(lián)系，游戲活動情境可以適用于字母、詞匯、語音、句型、對話和數(shù)字等各種類別的內(nèi)容教學，也可運用在考記憶、比反應、賽速度和快觀察等形式的能力訓練。以豐富多彩的內(nèi)容和生動活潑的表現(xiàn)形式，有效激發(fā)小學生的學習情趣。（2）實踐性原則。情境法教學是在教師的有效主導下，通過學生的主體實踐和共同參與來最終完成的?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！苯?jīng)過身體力行的積極參與，能夠較好地促進學用結(jié)合和知行統(tǒng)一。（3）靈活性原則。小學英語情境教學可事先設(shè)計，也可因時而變、因勢而化、就地取材，限制性因素比較少，具有較強的自動性和靈活性。

二、對小學英語情境教學的再實踐與思考

積極有效地開展小學英語情境教學活動，這是一個“沒有最好、只有更好”的發(fā)展性實踐課題，應根據(jù)實際需要科學合理地加以運用。

1、語言情境教學。主要包括口頭語言和肢體語言兩種類型，這是情境教學法中最常用、最簡單也是最實在的一種形式。如在教nose和 ear單詞時，教者可深入學生中間，對他們一邊輕輕地捏捏鼻子、摸摸耳朵，一邊引導全班齊聲拼讀，讓學生從中感受到來自教師的頑皮、親切和幽默；而在教學big、smaii、strong和thin等單詞時，還可以帶領(lǐng)小學生邊說邊做出相應的甚至是夸張性動作：“big”張開兩手畫個大大的圓圈，“small”用兩手指做成特小的圓圈，出示手臂并鼓起肌肉顯示“strong”，收緊嘴巴、蜷縮身體顯示“thin”的樣子。再如，對于較高學段的句型訓練，可以采取小組表演對話的形式：— Whats your name？ —My name is xxx.— How are you？— Fine， thank you.And you？ —I am fine，too.語言情境教學，可以讓小學生在輕松活潑的氛圍中“敢說敢為”，并能做到相互糾正、共同提高。

2、科技情境教學。自從以多媒體為主的現(xiàn)代信息技術(shù)在校園登堂入室以來，以聲像和諧、圖文并茂、動態(tài)形象等無可比擬的優(yōu)勢功能，為各類課程教學提供了良好有力的支撐。小學英語情境教學活動更是受益良多。可以借助于多媒體技術(shù)來豐富教學形式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突破重難點內(nèi)容，從而誘發(fā)學生興趣，提高學習效果。比如，在教學學習用品類英語單詞時，可直接顯示pencils、pens、rulers和 book等實物類“現(xiàn)身”教學。再如，更多時候課堂上難以顯現(xiàn)下雨的情景，執(zhí)教者可預先錄下雨聲并制成 FLASH課件，在課堂教學中適時地演示出來，讓學生在體會雨中情景的基礎(chǔ)上，再跟著俏皮活潑的“卡通老師”學習相關(guān)對話。如此而為，教學效果自然不同一般。

3、活動情境教學，或稱演練情境教學。在小學英語教學活動中，抓住并充分利用學生活潑好動、實踐性較強的特點，把教學內(nèi)容與角色演練相結(jié)合，把知識教學與實踐活動相結(jié)合，把課內(nèi)形式與環(huán)節(jié)延伸相結(jié)合，從而克服相對機械、單板、枯燥的教學形式，幫助小學生緩解學習緊張情緒，降低身心疲勞程度，讓他們在張弛有度的狀態(tài)下獲取更多的知識和技能。如學習單詞和句型時，可讓小學生在班級的墻壁、黑板、窗戶和學桌等地方，貼上已經(jīng)學過的單詞、句型或短語等，如window（窗）、door（門）、desk（桌子）、blackbodrd（黑板）；也可在自家的各種物品上貼上英語小標簽。再如，可以引導學生課外開展一些已學內(nèi)容的比賽活動，以放大以賽激趣促學的效應。

以上是筆者在小學英語教學活動中的簡要實踐與點滴思考。綜上所述，小學英語情境教學的活動類型還有許多，只要我們樂于進取、勇于實踐、善于創(chuàng)新，就一定能夠得以不斷地完善、豐富和發(fā)展。