淺談“概念獲得教學(xué)模式”

黃婭金

概念獲得教學(xué)模式是從美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納及其同事的研究中發(fā)展起來(lái)的，許多學(xué)者也從哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等不同側(cè)面揭示了概念獲得的規(guī)律，為概念獲得教與學(xué)系統(tǒng)的進(jìn)一步研究奠定了基礎(chǔ)。該模式比講解式教學(xué)需要更多的時(shí)間，但一旦形成遷移能力后，其教學(xué)速率與效果會(huì)大大提高。概念獲得模式可歸納和總結(jié)為以下三個(gè)階段：

第一階段：資料呈現(xiàn)和概念確認(rèn)

概念獲得是指搜尋和列舉范例，從中區(qū)分出肯定型和否定型范例，根據(jù)肯定范例歸納總結(jié)出某一類事物的特征，并得出此類事物特征的過(guò)程。概念可以是一個(gè)簡(jiǎn)單的定義，如：什么是群落，什么是被子植物等，也可以是某一種類生物的特征，如：動(dòng)脈、靜脈、直翅目、十字花科等。

在使用該模式前，教師首先要選擇概念，在選擇范例的時(shí)候要考慮以下問(wèn)題：（1）教師選擇使用哪些例證？（2）證例是否有助于該概念的建立？（3）課上是否提出足夠數(shù)量的例證？注意到這三點(diǎn)后，教師把挑選好的資料組織成肯定型和否定型的范例，然后排列成一定的順序。多數(shù)情況下教師必須從教科書或其他資料中準(zhǔn)備出范例、抽象概念和有關(guān)資料并按合理方式加以組織。

第二階段：檢驗(yàn)概念的獲得

教師要確認(rèn)學(xué)生是否獲得了這一概念，并進(jìn)一步清晰、明確。在此，教師要提供一些未加標(biāo)記的例證，由學(xué)生根據(jù)前面所得的結(jié)論來(lái)判斷，判斷他們是否為本類事物。這一階段可以采用分組討論的方法進(jìn)行，這樣課堂氣氛活躍，教學(xué)效果會(huì)更好，教師對(duì)學(xué)生的結(jié)果做出反饋，以進(jìn)一步明確。不過(guò)在這里要注意，僅僅能夠區(qū)分例子和非例子比用語(yǔ)言把概念的本質(zhì)屬性表達(dá)出來(lái)更容易些。

第三階段：思維步驟的分析

最后的活動(dòng)內(nèi)容是在教師引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)概念獲得的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)他們是如何發(fā)現(xiàn)概念特征的，如何對(duì)概念進(jìn)行假設(shè)的，又如何證實(shí)假設(shè)的。然后得出獲得概念的整個(gè)思維過(guò)程以及自己處理所給范例的方法。

“概念獲得”模式要求教師要準(zhǔn)備適當(dāng)、足夠的范例且范例要有助于該概念的獲得。教師在舉例時(shí)最先給出的示例應(yīng)盡可能清晰，不能給學(xué)生一些模棱兩可的例子來(lái)“欺騙”他們，而應(yīng)該小心排列資料，也就是概念已經(jīng)比較明確后再來(lái)處理他們。

獲得概念的整個(gè)過(guò)程要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)踐性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)、幫助的作用。學(xué)生要主動(dòng)參與到討論思考和實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)、思維總結(jié)形成概念，獲得原理，同時(shí)掌握思維的方法。

參考文獻(xiàn)：

吳良根.化學(xué)“概念獲得模式”：實(shí)踐與思考[J].教育研究與評(píng)論：中學(xué)教育教學(xué)，2011（4）.

？誗編輯 孫玲娟