淺談初中語文教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

吳麗萍

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受型向主動(dòng)探究型轉(zhuǎn)變”，而一切探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的起源，都是問題，所以，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，從而使語文教學(xué)過程變成學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，這也是對(duì)主動(dòng)探究型教學(xué)模式的良好實(shí)踐和落實(shí)。

關(guān)鍵詞：初中語文;問題情境;懸念性;啟發(fā)性

下面，筆者就從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)初中語文問題情境的創(chuàng)設(shè)做兩點(diǎn)簡(jiǎn)單的陳述。

一、創(chuàng)設(shè)懸念性問題情境，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望

懸念，可以使學(xué)生產(chǎn)生急切和期待的心理。所以，在初中語文教學(xué)中，在向?qū)W生提問題時(shí)我們應(yīng)使其具有懸念性，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興致。

如在學(xué)《看云識(shí)天氣》這篇課文時(shí)，我就對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們知道嗎，那些在田間生產(chǎn)勞作的農(nóng)民，根據(jù)天上的云的形狀就能知道是什么天氣，比如什么時(shí)候下雨，什么時(shí)候刮風(fēng)，什么時(shí)候是晴天，什么時(shí)候是陰天等，那么，他們究竟是如何根據(jù)云的形狀判斷出天氣陰晴的呢？什么形狀的云又預(yù)示著怎樣的天氣？你們想知道嗎？”“想！”學(xué)生聲音洪亮地答道，而且滿臉期待。這樣，我通過向?qū)W生提出具有懸念性的問題，進(jìn)而以最快的速度導(dǎo)入。

二、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性

對(duì)于初中語文教材中的每一篇文章，學(xué)生不是一開始就對(duì)這些文章感興趣的，所以，我們可以依據(jù)課文內(nèi)容，向?qū)W生提出一些他們感興趣且具有啟發(fā)性的問題，從而開闊學(xué)生思路，活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性。

如在學(xué)《致女兒的信》這篇課文時(shí)，上課一開始，我作了如下設(shè)計(jì)：我面對(duì)學(xué)生說道：“自古以來，愛情都是人們傳唱不衰的話題，德國(guó)著名作家歌德曾說‘哪個(gè)少男不鐘情，哪個(gè)少女不懷春，那么，現(xiàn)在正值花季的你們，知道愛情的真諦是什么嗎？到底什么才算是愛情？今天這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》，從這篇課文中，你能得到一些啟示?！边@樣，我通過給學(xué)生提出與課文主題相關(guān)且具有啟發(fā)性的問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問題的積極性，而且由于話題是學(xué)生感興趣的，他們會(huì)迅速投入對(duì)這篇課文的閱讀和學(xué)習(xí)中。

總之，身為一名初中語文教師，我們要掌握各種問題情境的創(chuàng)設(shè)策略，并依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理性選擇，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

劉義民.初中語文教學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)之研究[D].貴州師范大學(xué)，2007.

？誗編輯 孫玲娟