淺談高中生物合作學習中的教師調控策略

李星蓉

摘 要：《普通高中生物學課程標準》倡導“提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念，合作學習是這一理念下一種新的教學模式，對教師提出了新的要求。對高中生物合作教學中教師在課前及課上的調控策略進行了初步探討。

關鍵詞：合作學習;調控策略;課前調控;課上調控

在高中生物課堂應用合作學習的方式，切合《普通高中生物學課程標準》倡導的“提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念。合作學習方式作為一種新的教學模式對教師提出了新的要求。

一、課前調控——小組分工及學習內容的選擇

1.確定合作小組規(guī)模及分工

合理組建學習小組是開展合作學習的基礎和前提。教師應該以師生、生生之間能夠進行有效的交流互動作為組建學習小組的出發(fā)點和歸宿，要對學生的基本情況進行深入的調查了解，并確定好學習小組的規(guī)模，再依據(jù)“組內異質，組間同質”的基本原則將成績、性格、性別、學習能力等方面存在差異的學生組成一個合作學習小組。每個小組人數(shù)以3～6人為佳，不宜過多，這樣可以保證每位成員都有平等參與的機會。同時，教師可以事先選派一位組織能力較強、成績較優(yōu)秀的學生擔任小組長，再由小組長對組內成員進行分工。

2.選擇合適的合作學習內容

要開展有效的合作學習，教師一定要選擇合適的合作學習內容。教師選擇的內容要符合生物課程標準的要求，但并不是所有的知識點都適合進行合作學習。生物課程中一些比較復雜的、抽象的知識可能遠遠超出學生的認知能力，盲目開展合作研討，反而達不到教師預期的教學目標。選擇合作學習的內容時要遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則，即給出的任務對學生來說必須是在其“最近發(fā)展區(qū)”以內的一個新的情景，讓學生能跳起來夠得著。例如，在講解生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)時，可以讓學生根據(jù)教材上碳循環(huán)的圖解進行討論，歸納出碳在無機環(huán)境和生物群落中循環(huán)的主要形式、CO2的三個產(chǎn)生途徑及溫室效應產(chǎn)生的原因、危害及對策等。

二、課上調控——教師的角色定位

1.在小組合作前，教師要做適當?shù)闹v述

講述的目的主要有三：吸引學生的注意力;告訴學生他們將要探討的問題是什么，步驟是什么;將新信息與學生已有知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來，為學生盡快找到解決問題的切入口，提供必要的幫助。例如，在歸納氨基酸的結構通式時，可以啟發(fā)學生與化學學科中熟知的甲烷結構式相比較。

2.在合作學習情境中，教師要觀察學生合作的狀態(tài)

在合作學習情境中，當學生針對問題展開討論時，教師不能只看熱鬧，還必須注意觀察學生合作的狀態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)有的小組是無理爭吵，或是“各自為政”，你說你的，我說我的，或是“一言堂”，組內其他成員處于無所事事的狀態(tài)，那么，教師就要有的放矢地介入學生的合作活動中進行必要的調控：（1）指導學生專心地聽別人的發(fā)言，眼睛要注視對方，并且要不時地用微笑、點頭等方式給對方以積極的暗示和鼓勵;（2）指導學生努力聽懂他人的發(fā)言。要求學生邊聽邊想，最好要記錄發(fā)言人所講的要點，并思考他的發(fā)言是否有道理，以備補充;（3）指導學生看重別人的發(fā)言。要求學生不能隨便地打斷別人的發(fā)言，若有不同的意見，要等發(fā)言人講完后再提出來;在聽取他人發(fā)言時，如果有疑問需要請對方解釋說明時，要注意方式和使用禮貌用語。

3.在合作學習情境中，教師要學會傾聽學生的聲音

課堂上學生可能會提出一些教師事先不曾考慮到的問題，發(fā)表不同于教師認定的標準答案的觀點，這就要求教師在課堂上認真傾聽學生的意見，必要時對學生進行適度的調控或調整自己的教學策略。例如，在研究生態(tài)系統(tǒng)信息的種類時，學生通過閱讀教材理解了生態(tài)系統(tǒng)信息的劃分依據(jù)之后，通過小組討論，可以列舉出教材之外的很多實例。

4.在合作學習情境中，教師要積極參與學生的討論

教師作為合作伙伴與小組成員共同學習時，要盡量先順著學生的思路去分析，順藤摸瓜，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)學生的問題所在。如果教師一開始就發(fā)表自己的見解，學生的思維過程就被掩蓋起來，這樣教師就不容易找到學生的癥結所在。

參考文獻：

唐躍.淺談高中生物中的合作學習[J].教師，2009（54）.

？誗編輯 趙飛飛