建構(gòu)數(shù)學(xué)課堂新秩序

普羅杰

摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序在“破舊立新”的過(guò)程中出現(xiàn)了一些混亂，需要走向新的有序，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生參與、互動(dòng)、共鳴，讓合理有序、主動(dòng)和諧成為課堂新秩序的要素。建構(gòu)數(shù)學(xué)課堂新秩序的策略：重新定位教師角色、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)、充分尊重學(xué)生個(gè)性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 新秩序 內(nèi)涵 策略

一 問(wèn)題的提出

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一味追求“靜、齊、快”固然不可取，但是，目前一些“吵、亂、慢”式的課堂秩序，既不完全符合中國(guó)的文化教育環(huán)境，也不符合班級(jí)人數(shù)眾多的實(shí)際情況。在“‘無(wú)序之中，參與教學(xué)活動(dòng)的各種因素按照新的機(jī)制來(lái)運(yùn)行，要在新的規(guī)則約束下產(chǎn)生相互作用”[1]。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要走向新的有序，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生參與、互動(dòng)、共鳴，讓合理有序、主動(dòng)和諧成為課堂新秩序的要素。

二 數(shù)學(xué)課堂新秩序的內(nèi)涵分析

新秩序是相對(duì)于舊秩序而言的，面對(duì)新課程富有“動(dòng)感”的課堂，顯然不能依然沿用陳舊的教學(xué)秩序觀來(lái)分析評(píng)判，而是需要新的秩序觀?！昂椭C課堂的有序性不僅表現(xiàn)為靜態(tài)的物的因素、人的因素，而且表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過(guò)程的有序、課堂活動(dòng)的有序”。[2]只有當(dāng)教師與每位學(xué)生攜起手，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，有機(jī)溶解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行生動(dòng)、廣泛的互動(dòng)、交流，達(dá)到心靈的敞亮、交融與共鳴，數(shù)學(xué)課堂才有可能出現(xiàn)真正適宜的教學(xué)新秩序。數(shù)學(xué)課堂新秩序有以下四層涵義：

第一、新秩序不再單純是為了讓教師的教案得以順順當(dāng)當(dāng)?shù)貓?zhí)行和實(shí)施，更是為了促成教師在教學(xué)活動(dòng)中能“蹲下身來(lái)”傾聽學(xué)生的問(wèn)題與心聲，珍視學(xué)生的愿望與需求。

第二、新秩序更關(guān)注師生在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生只要有思想的奇跡、思維的火花、特色的成果，總能在新秩序里得到應(yīng)有的地位和肯定。

第三、在教學(xué)方式上，新秩序強(qiáng)調(diào)教師角色由“居高臨下”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，這樣在課堂上學(xué)生和老師的平等對(duì)話多了，自主探究的空間大了。

第四、新秩序是作為教師和學(xué)生，在教學(xué)這一特殊的情景中應(yīng)有的和諧關(guān)系的多維體現(xiàn)。更關(guān)注和維護(hù)學(xué)生人格尊嚴(yán)和心理感受，保護(hù)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)愿望，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)、感悟、交流。

三 建構(gòu)數(shù)學(xué)課堂新秩序的策略

基于以上分析，建構(gòu)數(shù)學(xué)課堂新秩序有以下三種策略：重新定位教師角色、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)、充分尊重學(xué)生個(gè)性。

（一）重新定位教師角色

教師作為最為能動(dòng)的因素，應(yīng)成為教學(xué)新秩序的探索者、發(fā)現(xiàn)者和締造者。當(dāng)課堂不再是完全按照事先的設(shè)計(jì)亦步亦趨的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生不再滿足于對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)、技能的機(jī)械操練的時(shí)候，當(dāng)教師面對(duì)大量信息資源需要及時(shí)捕捉、有效回應(yīng)的時(shí)候，創(chuàng)建新規(guī)則、形成新的課堂形態(tài)就顯得十分迫切。

1.正視課堂管理。

教師要糾正忽視課堂管理的片面做法，有效駕馭課堂。構(gòu)建出和諧而生長(zhǎng)，民主而平等，靈活而互動(dòng)的課堂。密切關(guān)注教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)管理。課堂教學(xué)是在特定的時(shí)空內(nèi)，面對(duì)幾十個(gè)活生生的學(xué)生，教師在課堂上要能和學(xué)生平等對(duì)話，思維碰撞、情感互動(dòng)，這是一個(gè)多因素彼此影響和制約的復(fù)雜動(dòng)態(tài)過(guò)程，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意想不到的偶發(fā)情況。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)分析把握教學(xué)目標(biāo)與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和課堂的氣氛，把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)；同時(shí)努力調(diào)控自己的情緒，運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)魅力，因勢(shì)利導(dǎo)確定課堂管理的方法。

2.擺正角色定位。

教師充當(dāng)類似于“顧問(wèn)”、“導(dǎo)演”的角色。當(dāng)然，不僅僅是學(xué)習(xí)、創(chuàng)新活動(dòng)的顧問(wèn)、導(dǎo)演，同時(shí)也是學(xué)習(xí)、創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中各種復(fù)雜關(guān)系和各種心理、言行秩序處理的顧問(wèn)和導(dǎo)演。要充當(dāng)好這一角色，教師要強(qiáng)化教學(xué)的民主意識(shí)，構(gòu)建自主、開放的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，處理好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系。教師要利用好即時(shí)生成性因素，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。要讓課堂充滿生氣，師生關(guān)系開放，真正建立人格平等、真誠(chéng)合作的民主關(guān)系。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)

有效的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)是建構(gòu)新秩序的當(dāng)務(wù)之急。所謂學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)，是指教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中選擇和運(yùn)用恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。它包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是在具體學(xué)習(xí)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生掌握的具體學(xué)習(xí)方法，二是指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)具體學(xué)習(xí)方法的適用范圍。學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)應(yīng)從根本上讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生終身受益。有的課堂為討論而討論，為探究而探究，為活動(dòng)而活動(dòng)，常常導(dǎo)致課堂管理“放得開，收不起”，出現(xiàn)教師束手無(wú)策，學(xué)生放任自流的現(xiàn)象，致使課堂秩序混亂，影響了教學(xué)效果。。[3]

（三）充分尊重學(xué)生個(gè)性

有的教師發(fā)出這樣的感慨：“現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難教了！”其中一個(gè)原因是，有的家長(zhǎng)在撫育“獨(dú)苗”時(shí)，呈現(xiàn)出一定的“自由化”。有的家長(zhǎng)不希望學(xué)校過(guò)多壓制孩子的個(gè)性。家庭已經(jīng)不再是學(xué)校忠實(shí)的同謀，這無(wú)疑催促了學(xué)校在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建教學(xué)新秩序。

尊重學(xué)生個(gè)性與建構(gòu)新秩序并不矛盾。在和諧的課堂中，學(xué)生的理解力會(huì)特別強(qiáng)，記憶力會(huì)特別好，思維會(huì)變得更活躍。“教師必須樹立‘全納的觀念，平等、公平、公正地對(duì)待、信任、評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，在課堂中理解、愛(ài)護(hù)、幫助和贊賞”。[5]在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有突如其來(lái)的靈感，可能會(huì)情不自禁地喊出自己的想法，這時(shí)，教師不要去制止他，先聽他說(shuō)完理由，哪怕是錯(cuò)誤的想法，這算不得“違規(guī)”，教師要耐心傾聽，積極引導(dǎo)。如解決“小明從家里到學(xué)校，先走5分鐘，再坐車1/3小時(shí)，一共需要多少時(shí)間？”的問(wèn)題，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)分?jǐn)?shù)乘法，大部分同學(xué)都是把5分鐘化成1/12小時(shí)進(jìn)行計(jì)算。而一位學(xué)生說(shuō)：1/3=20/60，所以1/3小時(shí)就是20分鐘，5+20=25（分），這樣來(lái)得簡(jiǎn)單。教師把繡球拋給了同學(xué)們：大家認(rèn)為呢？經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們認(rèn)為這種算法有道理，老師也作了充分肯定。

參考文獻(xiàn)：

1.楊小微.課堂變革中教師智慧的成長(zhǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006，（6）

2.明慶華，程思輝.論和諧課堂的構(gòu)建[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006，（2）

3.周日南.有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略探索[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2006，（7-8）

4.楊寶山，孫萬(wàn)福.21世紀(jì)課程目標(biāo)：向后現(xiàn)代教育過(guò)渡[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2000，（4）

5.彭澤平.“和諧課堂論”——基于“和諧社會(huì)”構(gòu)建與素質(zhì)教育實(shí)施的課堂觀[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006，（4）