設(shè)置情境 啟迪思維 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

趙振珂

新課程標準中提出了以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的新要求。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。思維是人腦對客觀事物進行的間接的概括的反映。思維分動作思維、形象思維和抽象思維。小學(xué)生的思維以動作思維和形象思維為主，抽象思維水平低，而分析問題解決問題都離不開抽象思維。只有把三種思維運用好，才能具有創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)中要注意有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生思維的發(fā)展變化，需要一定的情景和條件，這種情景和條件需要教師去設(shè)置、去創(chuàng)造。

一、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

發(fā)散性思維，也即創(chuàng)造性思維，是需要一定的情景和正確引導(dǎo)。根據(jù)條件提出問題，列出算式，是培養(yǎng)發(fā)散性思維的一種訓(xùn)練形式。同樣的條件，看誰提出的問題多，學(xué)生自我分析思考，提出問題。分析不同，提出的問題也不同。全體學(xué)生的思維都得到鍛煉。

例如：對五年級總復(fù)習(xí)提出：“根據(jù)甲數(shù)是40，乙數(shù)是50，提出問題，列出版式，不解答，看誰提出的問題多。”全體學(xué)生都動腦思考起來，提出了甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？等幾個問題。多數(shù)學(xué)生停止了思考。這時需要教師的鼓勵啟發(fā)和引導(dǎo)。提出：“要積極動腦思考，應(yīng)用我們學(xué)過的和、差、積、商”等知識全面思考。如“甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？”此時，多數(shù)學(xué)生的思維又一次活躍起來，學(xué)生爭先恐后地提出了十幾個問題。學(xué)生意味著無什么問題可提了，思維又一次停止了，這時，需要再一次點撥引導(dǎo)，使學(xué)生的思維再擴展一步。于是提出：“如果應(yīng)用數(shù)的平方、立方來思考，還可以提出很多問題?！边@一點撥，再一次啟迪了學(xué)生的思維“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”學(xué)生的思維茅塞頓開，豁然開朗起來。相繼又提出了十幾個問題?？偣蔡岢隽巳鄠€問題。學(xué)生討論總結(jié)思考方法，一致認為：要用和、差、積、商、平方、立方等全面系統(tǒng)的思考。掌握了此類發(fā)散性思維的有關(guān)規(guī)律，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維。學(xué)生思維的一次次停頓，在老師的一次次點撥引導(dǎo)下，思維又一次次啟動推進，思維的空間一次比一次擴展。教師地點撥和引導(dǎo)。在于啟迪學(xué)生的思維，正逢時宜的引導(dǎo)會起到拋磚引玉的作用；恰到好處地點撥會收到點石成金的效果。所以教師要重視啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極動腦思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不斷發(fā)展。

二、上好實驗實踐課，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

“實踐，認識，再實踐，再認識，直至真理?！泵珴蓶|的這一實踐認識論，概括地反映了人們認識世界和改造世界的基本過程。也是人們獲得知識創(chuàng)造發(fā)明的基本規(guī)律。我們的教學(xué)，也應(yīng)遵循這一規(guī)律。

在教學(xué)中，有很多概念定義是通過試驗，經(jīng)過抽象概括得到的。學(xué)生在實驗中獲得了概念性知識，同時教材中也安排了一些實踐課，通過實踐，更進一步的理解和掌握理論知識。例如：長方體的認識和表面積計算，通過觀察實物、長方體紙盒的展開及長方體框架模型，對長方體的面棱、頂點、表面積，都有了一個確切的認識，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想像力。同時教材中還安排了實踐課，學(xué)生將課本上的圖形，照樣剪下，折成一個長方體紙盒，通過親手實踐，更進一步理解了長方體和正方體的表面積，掌握了表面積的計算方法，并能解決實際應(yīng)用中的一些具體問題。通過實驗和實踐掌握了這部分知識。圓的周長和面積，圓柱的表面積和體積以及其它學(xué)科的許多知識，有很多是通過實驗和實踐來掌握的。通過教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和實踐能力。相反，不做實驗和實踐，不注重知識的形成過程，只注重結(jié)果，只是死記公式、硬背概念、題海練習(xí)、頻繁測試，只能是考分數(shù)，而不能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。學(xué)生沒有實驗技能和實踐能力，就不會有創(chuàng)造性思維，也就不會有創(chuàng)新精神，更不會有創(chuàng)造能力。

從正反兩方面不難看出實驗實踐課，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是及其重要的。我們從思想上、教學(xué)上都要高度重視、創(chuàng)造條件，上好實驗實踐課，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

三、教學(xué)新的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。一種新的科學(xué)技術(shù)一旦被群眾掌握，應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中，就會變成強大的生產(chǎn)力。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，新的知識不斷產(chǎn)生，新舊知識的交替周期逐漸縮短，要跟上時代步伐，就要盡快掌握新的科學(xué)知識。因此，我們要以科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)方法、新的科學(xué)知識來培養(yǎng)教育學(xué)生。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生具有時代氣息的創(chuàng)新精神。

以上例證，不難看出：實驗實踐課對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是及其重要的。我們從思想上，教學(xué)上都要高度重視，創(chuàng)造條件，上好實驗實踐課。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先教師要有創(chuàng)新精神。教師要有創(chuàng)新精神，就要學(xué)習(xí)新的教育思想和教學(xué)方法。掌握現(xiàn)代化的電化教學(xué)知識，改革那些不適應(yīng)新知識教學(xué)的落后的教學(xué)方法，改革那些不適應(yīng)素質(zhì)教育的、陳舊的、落后的、過時的教學(xué)內(nèi)容。同時，還要改善辦學(xué)條件，配備與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，營造優(yōu)美的教育環(huán)境，創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，真正實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)實施素質(zhì)教育。具有創(chuàng)新精神的教師，以新的科學(xué)的教學(xué)方法，利用好現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，教學(xué)新的科學(xué)知識，上好實驗課和綜合實踐活動課。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力才能逐步地培養(yǎng)起來，并不斷提高，從而結(jié)束高分低能的教育時代，迎來一個嶄新的教育春天。