初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略應(yīng)用

鄭君君

摘 要：有效運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略是學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率的重要保證。從初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的角度出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)今的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，探討如何在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);學(xué)習(xí)策略;應(yīng)用

Nation指出：“學(xué)習(xí)者感到很多接受和產(chǎn)出語(yǔ)言的困難都源自詞匯的不足?！边@說(shuō)明了詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。然而初中生的詞匯掌握情況卻不理想。學(xué)生雖花了很多精力在單詞的發(fā)音、拼讀、意義和用法上，但總是事倍功半。這說(shuō)明學(xué)生在掌握英語(yǔ)詞匯的方法上還存在很大問(wèn)題。

李丹和周曉玲認(rèn)為，近十年國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略成果對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生使用策略的研究并不多。文秋芳和王立非指出了如何將策略訓(xùn)練融入語(yǔ)言教學(xué)中是值得研究的問(wèn)題。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略是十分必要的。

一、詞匯的教與學(xué)現(xiàn)狀

1.教師層面

（1）跟讀單詞表。教師僅將生詞的讀音通過(guò)機(jī)械操練的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。詞匯教學(xué)沒(méi)有融入聽(tīng)說(shuō)讀寫等教學(xué)活動(dòng)中。

（2）歸納用法。教師在處理詞的用法方面，將詞匯的相關(guān)用法，包括詞的變形、相應(yīng)詞組和用法等依次羅列在多媒體或黑板上。抄筆記成了學(xué)生課堂的主要活動(dòng)，這與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是相矛盾的。

（3）語(yǔ)料輸出活動(dòng)少。教師忽略了詞匯輸出活動(dòng)的重要性，完成家庭作業(yè)等相關(guān)習(xí)題成了檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握生詞的判斷依據(jù)。這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用，在實(shí)際語(yǔ)言活動(dòng)中無(wú)所適從，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也就失去了現(xiàn)實(shí)意義。

2.學(xué)生層面

（1）學(xué)生多使用重復(fù)抄寫或機(jī)械背誦來(lái)記憶單詞。沒(méi)有建立在理解基礎(chǔ)上的記憶導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞容易遺忘。詞匯成了他們學(xué)好英語(yǔ)的攔路虎，漸漸對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。

（2）學(xué)生知道有其他詞匯學(xué)習(xí)策略，但不知道要如何應(yīng)用在自己的詞匯學(xué)習(xí)中。詞匯學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，見(jiàn)效慢，有的學(xué)生缺乏教師的有效引導(dǎo)，逐漸放棄嘗試并找到適合自己的詞匯策略。

二、詞匯學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

1.詞匯的音

雖然初中生在英語(yǔ)入門階段均已學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)，但由于沒(méi)有掌握正確的拼讀規(guī)則，對(duì)單詞的發(fā)音更多地采用機(jī)械記憶的方法。在教“make”這個(gè)生詞時(shí)，筆者選擇先呈現(xiàn)“a”，學(xué)生立即條件反射地讀出/eI/;第二步，在a的基礎(chǔ)上加入“ke”，由于是開(kāi)音節(jié)，學(xué)生明顯知道“ake”發(fā)/eIk/的音;最后，再呈現(xiàn)字母“m”時(shí)，學(xué)生立即自然而然拼讀出/meIk/。接著，筆者分別用“l(fā)”“t”和“c”替換“m”進(jìn)行知識(shí)的正遷移，學(xué)生可以正確地讀出生詞“l(fā)ake”“take”和“cake”的讀音。如下圖：

2.詞匯的形

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)單詞的構(gòu)成無(wú)規(guī)律可循，這也是他們認(rèn)為單詞難記的原因。由于單詞表是按每課出現(xiàn)的生詞順序來(lái)排列的，略顯雜亂。教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行整合，讓學(xué)生體驗(yàn)記憶單詞并非難事。當(dāng)學(xué)到有關(guān)疾病的詞匯時(shí)，筆者先給學(xué)生呈現(xiàn)“ache”，并問(wèn)：“Where is the ache when someone is ill？”學(xué)生給出“head，back，heart， tooth，stomach，ear”等詞時(shí)，教師就可以在多媒體或黑板上呈現(xiàn)這些復(fù)合詞，學(xué)生對(duì)這些生詞的構(gòu)成也就一目了然了，并對(duì)構(gòu)詞法中的復(fù)合詞有了一定的了解。如下圖：

3.詞匯的義

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然會(huì)拼讀生詞，但詞匯的意義總是容易遺忘，特別是遇到一詞多義時(shí)，更顯得手足無(wú)措。遇到此類情況，筆者建議采用演繹法，引導(dǎo)學(xué)生利用上下文語(yǔ)境、聯(lián)想和猜測(cè)的策略認(rèn)知生詞的意義。例如，在學(xué)習(xí)dear這個(gè)單詞時(shí)，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)“Dear Jane， your shirt is dear，but mine is cheap.”并問(wèn)：“What does ‘dear mean here？”在這個(gè)簡(jiǎn)短的語(yǔ)境里，除了dear之外，學(xué)生都已熟知其他詞匯，因此很容易猜測(cè)出該生詞的兩個(gè)意義。

4.詞匯的用

語(yǔ)言材料輸入的最終目的就是輸出?；钣迷~匯不僅包括課堂上讓學(xué)生將所學(xué)單詞進(jìn)行造句，還包括用所學(xué)詞匯與同學(xué)交流、用英語(yǔ)講故事或書(shū)信等方面的內(nèi)容。筆者在課堂上會(huì)利用duty report時(shí)間，四人一組，根據(jù)老師提供的關(guān)鍵詞，即上節(jié)課所學(xué)的單詞，每人一句，進(jìn)行編故事。這不僅鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，而且檢查了學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，以便教師調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

總之，作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，在教學(xué)過(guò)程中滲透培養(yǎng)學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的能力。詞匯學(xué)習(xí)策略的有效應(yīng)用，對(duì)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2004.

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[3]文秋芳，王立非.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究20年[J].外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，2004.

[4]晁雯.淺析英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2009（3）.

？誗編輯 王夢(mèng)玉