引入范文，實現(xiàn)作文講評課的高效性

王福紅

實踐告訴我們，作文講評不能只是“教師講，學生聽?！边@樣的講評方法對提高作文講評課的有效性作用極其微小。對此，日常教學中我積極嘗試新的講評方法，在實踐探索中初步形成了一套“引入范文， 實現(xiàn)作文講評課的高效性”的方法。這套方法具體操作如下：

一、前期準備

作文講評要有充分的準備 ，搜集最充足的能激發(fā)學生“美”的體驗的材料。常見有些教師，對作文講評缺乏準備，甚至不備課，不寫教案，隨意為之。講評時不痛不癢說一通，蜻蜓點水一下，對學生作文毫無幫助。作文講評必須做好充分的認真的準備，這是講評課成功的根本所在。

第一，作好講評的資料準備。學生課堂上最想看到什么？當然是自己的亮點，讓所有的同學都艷羨的文章，哪怕是一個精彩的句子。所以，教師在批改學生作文時，要隨時記下學生作文的有關(guān)情況，主要優(yōu)缺點、典型例子等，諸如擬題、立意、構(gòu)思、開頭結(jié)尾、選材、語言表達等方面，教師應(yīng)當手勤、腦勤，隨時記錄有關(guān)情況，這樣，就能了解學生作文的真實情況，使作文講評能有的放矢地施教。

第二，作文講評要同作文的教學計劃銜接起來。作文教學計劃是語文教學計劃的一個有機組成部分。制訂作文教學計劃能增強作文訓(xùn)練的科學性，提高作文訓(xùn)練的效率，使作文訓(xùn)練在良性的軌道上運行。

第三，快速批閱和范文選定。學生寫作完畢，教師開始集中精力批作文，批閱之前先制定一個評分標準，從審題、立意、選材、布局、語言文字五個要素考慮進行批閱，并將優(yōu)秀的文章選出，每次全班總篇數(shù)控制在5篇以內(nèi)。這些選出的作文不能說是最好的，但每篇都要有它們明顯的優(yōu)點。將這些入選作文的原稿還于學生，將作文輸入電腦變成電子稿，閱讀這些文章，每篇寫一句點評，點評可以自選角度，可以是文章優(yōu)點的鑒賞，也可以是指出其不足。

二、課堂具體操作

作文講評課堂教學的基本模式：導(dǎo)入——回顧寫作要求——范文講評——小組互評——集體點評——對比分析——課后修改。

具體操作如下：

1.拋磚引玉

講評課的導(dǎo)入直接明了，實踐過程的前期進本都是由老師拋磚引玉，慢慢地開始嘗試請學生來讀自己的點評，這樣學生很快就進入了點評課的學習狀態(tài)。如果學生不去讀或讀不懂老師的評語就失去評改的意義了，教師批改作文的工夫也就白費了。教師要要求學生逐字逐句地讀老師的評語，并認真地想想每個詞、每句話、每個修改符號的意思。學生對評語要知其然，更要知其所以然。這就要求教師寫評語時要恰如其分，有針對性。如給作文能力差的學生評改作文時，評語要輕評重改，要淺顯易懂;而對理解能力強的學生，評語要輕改重評，要有啟發(fā)性。

2.小組交流

學生前一天對每篇選文做了自己的點評，要讓他們的勞動成果共享。我們采用小組的方式進行交流，每位成員交流一至兩篇文章的點評，最后小組制定一名代表綜合小組意見形成文字形式。為確保每位小組成員有發(fā)言的機會，達到充分交流的目的，時間為10分鐘左右，此時教師的任務(wù)是巡視、參與交流、聽取各小組的意見。

3.集體點評

小組交流結(jié)束后，每組派一名代表在全班范圍內(nèi)進行交流點評，此時的點評是小組集體討論后的共識，是每個小組集體智慧的結(jié)晶，全班同學都能享受到各個小組的學習成果。這里要注意的是教師在小組交流巡視過程中要有意識地關(guān)注各個小組點評的角度，及時協(xié)調(diào)好全班交流是內(nèi)容方向的和分配，以達到相互借鑒、相互學習之目的。

4.對比分析

這是課堂操作的最后一個環(huán)節(jié)，當集體點評環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師將每位學的作文下發(fā)，學生在交流和聽取點評后再次閱讀自己的文章，選擇一至兩個角度與選文進行對比，找出自己文章的優(yōu)點和缺點，并在文章末尾寫好評語。

三、修改批閱

講評課的結(jié)束并不意味著整個教學過程的全部結(jié)束，后期的修改工作不可忽視，一定要做到扎實。學生在課堂中領(lǐng)會與感悟之后對自己的文章有了更清醒和深刻的認識，能夠?qū)ξ恼逻M行正確的評價，此時，教師一定要把握機會，要求學生回家修改自己的文章，教師則根據(jù)學生自己 點評進行針對性的批閱，并再次給予點評，主要談進步或目標的達成。尤其出色的文章可以推薦到相關(guān)的作文期刊或雜志上，如若被采用，這將對孩子是一個多大的肯定與激勵呀！說不定一顆未來文學之星就將冉冉升起。

四、作文講評原則

首先是尊重與鼓勵的原則。每一篇作文都是孩子們的心血，或流暢淋漓，或絞盡腦汁，一篇篇習作都是孩子們用腦力勞作而成的珠寶，對孩子來講，自己的作文是極其珍貴的，是極其渴望的得到關(guān)注與欣賞的。尊重學生的勞動成果，是講評學生作文的第一原則。批作文時，我一般喜歡“雞蛋里挑骨頭”和“骨頭里找肉”同時進行，但側(cè)重于“找肉”，哪怕是找到一點肉絲絲，我也盡量把它說成里脊肉。對于有創(chuàng)意、較成功的作文，進行大肆表揚，對于中差生的病文也是及時尋找他們身上的閃光點，哪怕是一個詞或一句話。記得有位名人說得好“適時的真誠的鼓勵，是幫助學生樹立信心的支撐點。是啟發(fā)思維的興奮劑，是開竅的電火花”。

其次是重視合作與互動原則。作文講評課，不是孤立的而是互相關(guān)聯(lián)的、師生互動的。在作文課堂上，學生之間的討論和見解同時也是他們對自己習作的討論和認識，只有通過討論，他們才能體會到學習的興趣，只有重視討論，注意師生互動，生生互動，才能引發(fā)學生的積極思考，讓學生在作文講評中自主構(gòu)建知識。

最后是教師的系統(tǒng)性的階段性相統(tǒng)一的原則。作文教學應(yīng)該是一個整體，每一學年的作文教學是整個作文教學的一個階段，它們之間有著密切的聯(lián)系。教師在研究作文講評課時應(yīng)該充分考慮到整個階段作文教學的整體性和系統(tǒng)性，在對學情做充分研究的情況下制定每一階段的作文訓(xùn)練和講評重點，這樣作文教學才能達到連貫性，是學生作文水平呈階梯型，達到持續(xù)進步的效果。