新課改 老話題 新思路

周甲鉆

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟新課程的理念，對教學(xué)要進(jìn)行及時(shí)的反思，結(jié)合現(xiàn)行的教材反思學(xué)生的困惑，反思教學(xué)中的疏漏和亮點(diǎn)，反思疑點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：新課改;困惑;亮點(diǎn);反思

有一位教育家曾經(jīng)指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！币氤蔀橐幻麅?yōu)秀教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還必須具備不斷反思的意識(shí)，唯有如此，才能使自己與時(shí)俱進(jìn)，才能對自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。事實(shí)上，我們在平時(shí)的教學(xué)中備課與授課總是存在著或多或少的差距：有時(shí)自以為準(zhǔn)備得十分完美的一堂課講授起來并不得心應(yīng)手;相反，備課時(shí)感覺平常的一堂課卻在課堂上靈光乍現(xiàn)，妙語連珠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過預(yù)期效果。每次教學(xué)一結(jié)束，及時(shí)動(dòng)筆反思，精練地記錄其中體會(huì)最深處，日后再去回味，你將受益無窮。一個(gè)成功的教師是在不斷地反思中成長起來的，每一節(jié)高效的課也是在不斷地反思中積累起來的。

教學(xué)反思就是研究自己如何教、如何學(xué);別人如何教、如何學(xué);如何在教中學(xué)、學(xué)中教的問題。教師要反思的內(nèi)容很多，以下幾個(gè)方向是反思的重點(diǎn)：

一、反思你“熟視無睹”的學(xué)生中的困惑和問題

學(xué)生是初學(xué)者，許多在教師看來是“無足輕重”或者“了如指掌”的知識(shí)對學(xué)生來說卻是一道難以逾越的鴻溝：“鉆牛角尖”“思維陷入死胡同”，或者“風(fēng)、馬、牛不相及的聯(lián)系”“沒有邏輯的推理”等，令一些教師頭痛和無奈。這反映了學(xué)生知識(shí)的零散性、表面化或者模糊性。發(fā)牢騷、置之不理或者譏笑諷刺只會(huì)挫傷學(xué)生的積極性;相反，我們將學(xué)生中的困惑不厭其煩地記下來，學(xué)生肯定會(huì)視其為“最珍貴的資料”。而對于教師來說，日積月累，教學(xué)資源日益豐富，課堂教學(xué)也更加貼近學(xué)生實(shí)際。在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中，教師往往出現(xiàn)追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整而忽視學(xué)生的困惑和問題。下面筆者以蘇教版化學(xué)必修1中“物質(zhì)的分離與提純——萃取”教學(xué)情境為例剖析課堂教學(xué)實(shí)踐中課堂生成存在的偏差。

1.教材分析

“物質(zhì)的分離和提純”是蘇教版必修1專題一第二單元的第一部分，本單元中，物質(zhì)的分離和提純，物質(zhì)的定性檢驗(yàn)，溶液的配制和定量測定，內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，難度由低到高，一步步地深入，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容是學(xué)好這一單元的前提。它也是由學(xué)習(xí)元素化合物向研究實(shí)驗(yàn)方法的一個(gè)轉(zhuǎn)折，這就要求學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方法來適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生已在初中初步學(xué)習(xí)了過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等知識(shí)，為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，所以，萃取和分液是本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。

2.教學(xué)案例剖析

教師：向?qū)W生展示溴水和四氯化碳，并講解溴水成分，同時(shí)問學(xué)生是否知道四氯化碳。

學(xué)生：不知道。

教師：向試管中加入一定量CCl4和水，混合并振蕩，觀察現(xiàn)象。然后教師介紹四氯化碳是一種有機(jī)溶劑及它的性質(zhì)，如，顏色、密度，在水中溶解性等。

本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)是在學(xué)生進(jìn)入高中不到一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行的，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生對有機(jī)溶劑的概念一無所知，教師在備課中應(yīng)設(shè)計(jì)好如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境讓他們了解CCl4這個(gè)完全陌生的有機(jī)溶劑，而不是簡單地將CCl4的性質(zhì)介紹給學(xué)生，這完全是傳統(tǒng)的你講我聽的教學(xué)模式。

筆者認(rèn)為，在此處可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情境：如，取少量CCl4于試管中，再向試管中加入CCl4，充分振蕩后觀察現(xiàn)象。學(xué)生很容易觀察到分層現(xiàn)象，由于兩層都是無色，學(xué)生自然會(huì)提出疑問：“哪一層是水呢？”此時(shí)，教師可以抓住這個(gè)生成性問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明水層。有學(xué)生提出加入無水硫酸銅粉末，哪層變?yōu)樗{(lán)色，則為水層;還有學(xué)生提出直接向其中再加一些水，哪層量增加則為水層。在這樣一個(gè)開放式的問題情境中，由于設(shè)計(jì)角度的多樣性和問題結(jié)論的非唯一性，容易生成一些新的問題。關(guān)于兩種方案，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加以評(píng)價(jià)，哪種方案更符合簡易操作，綠色化學(xué)理念。經(jīng)過這樣的處理，學(xué)生對于CCl4這個(gè)完全陌生的有機(jī)溶劑的認(rèn)識(shí)會(huì)很深刻，對學(xué)生進(jìn)入高二學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)也會(huì)有很大的幫助。

而本案例中顯然教師課前沒有考慮到此時(shí)學(xué)生的知識(shí)層次較低。課堂生成并不一定是出乎意料或意想不到的生成，實(shí)際上，成功的課堂大多都是預(yù)設(shè)而成的。教師雖未預(yù)料到具體的結(jié)果，但已估計(jì)到了這種可能性，一個(gè)高素質(zhì)的教師應(yīng)具有較強(qiáng)能力記錄你“熟視無睹”的學(xué)生中的困惑和問題。

二、反思你教學(xué)中的亮點(diǎn)

所謂“亮點(diǎn)”就是教學(xué)中的獨(dú)特、新穎、成功之處。諸如此類，亮點(diǎn)可以是一個(gè)有效問題設(shè)計(jì)，可以是平等、自主、合作的一種教學(xué)組織形式，可以是師生情感碰撞、交融的一瞬間，可以是與學(xué)生的一段精彩對話，可以是富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的一道習(xí)題練習(xí)……凡是讓教師、學(xué)生激動(dòng)、興奮，甚至有些得意之處，都是值得你反思的最好內(nèi)容。反思時(shí)，可以嘗試這樣的問題：

我是如何想到這個(gè)亮點(diǎn)的？靈感來源于什么？

這個(gè)亮點(diǎn)設(shè)計(jì)，“亮”在何處？（分析時(shí)越具體越好）

這樣的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)給學(xué)生帶來了什么樣的變化？學(xué)生在哪些方面受益？

例如，在“硝酸的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)，我讓學(xué)生做了以下實(shí)驗(yàn)：①向硝酸中滴加紫色石蕊試液;②向硝酸中加入鋁片;③Na2CO3溶液中加入硝酸;④將Cu絲插入濃硝酸中;⑤將Cu絲插入稀硝酸中;⑥將活性炭與濃硝酸一起加熱。讓學(xué)生根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，談?wù)剰闹蝎@得了什么。

生1：硝酸具有酸性。上面的①③方案充分證明硝酸具有酸的通性。但④中產(chǎn)生的紅棕色氣體，這與金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生無色H2相矛盾。

生2：我們又將①加熱了，溶液的紅色褪去，這說明硝酸不僅有酸性，還有其他的性質(zhì)。

生3：金屬與酸反應(yīng)不一定產(chǎn)生H2，Cu與濃硫酸加熱放出的就是SO2。按照④Cu和濃硝酸反應(yīng)，產(chǎn)物應(yīng)該是NO2和Cu（NO3）2，按照⑥炭與濃硝酸反應(yīng)，產(chǎn)物應(yīng)該是NO2和CO2。

生4：我感到稀硝酸也有強(qiáng)氧化性。上面⑤試管上方有紅棕色的氣體生成，是否可以認(rèn)定產(chǎn)生的NO？然后它又被空氣氧化了？……

此時(shí)的課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生為自己的重大發(fā)現(xiàn)歡欣鼓舞。在師生、生生的問題發(fā)現(xiàn)中，學(xué)生已初步領(lǐng)會(huì)了硝酸的性質(zhì)。

這樣的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)給自己帶來了什么樣的改變？

其他教師如何評(píng)價(jià)這個(gè)亮點(diǎn)設(shè)計(jì)？

這個(gè)亮點(diǎn)設(shè)計(jì)對教材、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍等條件有什么具體要求？還可以再次運(yùn)用嗎？有沒有局限性？……

通過上述問題的自我剖析，教師必然會(huì)由感性的實(shí)踐，上升到理性的思考，提升自己的教育教學(xué)理念，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的良性循環(huán)。

三、抓住疑點(diǎn)進(jìn)行反思

顧名思義，疑點(diǎn)，就是令教師或?qū)W生感到不解之處。疑點(diǎn)可能來自于教材的編寫方面;可能來自于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解;可能來自于課堂上一個(gè)頗有爭議的問題;可能來自于一種沒有達(dá)到預(yù)期效果的教學(xué)設(shè)計(jì);可能來自于學(xué)生的異常表現(xiàn)……通常我們可以從以下方面去挖掘疑點(diǎn)

疑點(diǎn)是什么？來自何方？

對于疑點(diǎn)，學(xué)生有何看法？哪些來自個(gè)別學(xué)生的疑點(diǎn)，其他學(xué)生會(huì)產(chǎn)生共鳴嗎？

對于疑點(diǎn)，教師的態(tài)度積極嗎？是視而不見、敷衍、搪塞，還是積極組織學(xué)生討論、解決？

疑點(diǎn)是什么時(shí)候解決的？誰解決的？采用了什么樣的方式、方法？

在討論、解決疑點(diǎn)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有沒有發(fā)生變化？是怎樣的變化？

在討論、解決疑點(diǎn)的過程中，教師的教學(xué)行為有沒有發(fā)生變化？是怎樣的變化？……

這樣以疑促思，有利于促進(jìn)教師博覽群書，特別積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育理論，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。

新課改轟轟烈烈，作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)教學(xué)反思還是得扎扎實(shí)實(shí)，教學(xué)反思的切入口是多角度、多層次的，教學(xué)反思沒有固定的格式，內(nèi)容也非常廣泛。教師應(yīng)從課后的第一感出發(fā)，努力以最真實(shí)、最直接、最深入的方式快速地將一點(diǎn)一點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)匯集起來，以持之以恒的精神和堅(jiān)定的信念，將反思進(jìn)行小結(jié)、分析，不斷地優(yōu)化和提升。最終將會(huì)形成獨(dú)特的、符合自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。

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編輯 王團(tuán)蘭