圖式理論視角下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)

李洋

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是大學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生所掌握的與閱讀語篇主題相關(guān)的內(nèi)容熟悉度或背景知識(shí)對(duì)語篇理解起著重要作用。閱讀者對(duì)新知識(shí)、新事物的理解依賴于頭腦中原來的圖式，需要把未知事物和已知事物聯(lián)系起來進(jìn)行解碼和編碼。教師可以在圖式理論的指導(dǎo)下，分析篇章結(jié)構(gòu)和銜接手段，幫助學(xué)生在閱讀過程中構(gòu)建新的圖式，幫助其吸收英語文化背景知識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：圖式理論;大學(xué)英語;閱讀教學(xué);語篇結(jié)構(gòu)

閱讀在外語教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，是外語學(xué)習(xí)者獲取語言信息輸入的主要途徑之一。根據(jù)心理語言學(xué)的觀點(diǎn)，閱讀是復(fù)雜的認(rèn)知過程，涉及由低級(jí)到高級(jí)的等級(jí)體系。其中高級(jí)層面的讀者能運(yùn)用相關(guān)的背景知識(shí)對(duì)原文的意義做出推理和判斷。為了保證閱讀的準(zhǔn)確和快速，閱讀者應(yīng)調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的背景知識(shí)，增強(qiáng)英語語感和閱讀興趣。圖式理論揭示了已有的背景知識(shí)參與閱讀理解的心理過程，采用圖式理論閱讀模式有利于構(gòu)建以學(xué)生為本、以過程體驗(yàn)為特點(diǎn)的閱讀課堂。

一、圖式理論

德國(guó)哲學(xué)家康德于1781年在《判斷力批判》中運(yùn)用schema這個(gè)詞匯來解釋人腦分析和識(shí)別外界事物的途徑，認(rèn)為通過想象力獲得的圖式和知識(shí)范疇，是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的先決條件。圖式概念后被沿用并產(chǎn)生新意。認(rèn)知心理學(xué)家Bartlett提出了研究閱讀心理的圖式概念，認(rèn)為圖式可用于語言理解中，讀者借助記憶中激活的知識(shí)結(jié)構(gòu)來填補(bǔ)文本中未表達(dá)出的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而達(dá)到閱讀理解的目的。美國(guó)人工智能專家魯墨哈特（D. Rumelhart）認(rèn)為頭腦中存在的專門知識(shí)對(duì)新事物通過選擇、匹對(duì)、鏈接建立聯(lián)系，完成理解的過程。他將圖式定義為“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”。20世紀(jì)80年代圖式理論被引入語言研究中，用以解釋閱讀理解的思維過程，能夠解釋知識(shí)是以何種形式在記憶中貯存著的，扮演著新舊知識(shí)碰撞之間的重要角色。從康德最早定義“圖式”為一個(gè)純粹概念的、先驗(yàn)的“圖式”，到圖式理論后期在語言學(xué)中的應(yīng)用，該理念都被看成是人類認(rèn)知過程中知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累的基石。

圖式理論對(duì)英語語篇的理解具有重要的指導(dǎo)意義，閱讀心理過程是讀本輸入信息與讀者的圖式知識(shí)交流的過程。“任何文章的成功解讀都依賴于語言知識(shí)、認(rèn)知能力以及通過自身經(jīng)歷或間接學(xué)習(xí)所得的普遍經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，這些因素能夠極其有效地影響讀者的閱讀過程”。圖式理論探討了閱讀的心理過程，這包括以下信息處理模式：一是由高夫（Gough）提出的自下而上的加工方式（bottom-up processing mode），是以詞語為先導(dǎo)，采用由低級(jí)到高級(jí)、逐步擴(kuò)展的方式對(duì)語言進(jìn)行解碼活動(dòng)（decoding）?！白韵露系奶幚砑寄軐?duì)于英語為母語的人來說具有自發(fā)性，但是對(duì)于英語為第二語言的學(xué)習(xí)者來說可能成為問題的來源”。第二種是古德曼（Goodman）提出的自上而下的加工方式（top-down processing mode），它是知覺系統(tǒng)運(yùn)用先存知識(shí)為向?qū)阉髦饕饬x的過程。讀者以已有的知識(shí)、文章的內(nèi)容和語法知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)材料的意義進(jìn)行預(yù)測(cè)，閱讀的過程是個(gè)預(yù)測(cè)和驗(yàn)證預(yù)測(cè)的過程。

圖式理論認(rèn)為英語閱讀受語言圖式（linguistic schemata）、內(nèi)容圖式（content schemata）和形式圖式（formal schemata）的影響，schemata為schema的復(fù)數(shù)形式。語言圖式是讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度，是讀者在詞匯、語法和句法等方面積累的知識(shí);內(nèi)容圖式是讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度，包括特定領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和有關(guān)物質(zhì)世界的普遍性知識(shí);形式圖式是讀者對(duì)文章體裁的了解程度，是有關(guān)文章篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。在閱讀過程中，讀者頭腦中的三種圖式與文章的語言內(nèi)容和形式相互作用，對(duì)把握文章的脈絡(luò)和內(nèi)涵至關(guān)重要。

二、圖式理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)

圖式理論對(duì)提高學(xué)生的英語閱讀能力有非常積極的效果，下文嘗試從圖式類型的三個(gè)方面，以大學(xué)英語教材以及閱讀試題為例，分析圖式理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用及有效性。

1.語言圖式

建立相關(guān)語言圖式是獲得語篇準(zhǔn)確信息的前提。語言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)主要涉及詞匯教學(xué)，目的在于幫助學(xué)生獲得詞匯所傳遞的新知識(shí)，促成對(duì)文本意義的理解?！敖處熢诮虒W(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，語言圖式積累有限的學(xué)生在閱讀句式復(fù)雜的文章時(shí)往往準(zhǔn)確率降低，而閱讀包含較為熟悉的語言圖式的篇章時(shí)會(huì)較為順利”。教師可以采用聯(lián)想的方式將詞匯之間的隱性關(guān)系以顯性的方式呈現(xiàn)出來，如閱讀食品營(yíng)養(yǎng)類題材的作品時(shí)，需要介紹人體所需要的礦物質(zhì)，由iron（鐵）聯(lián)想到sodium（鈉）、zinc（鋅）和selenium（硒）等詞匯，這樣利于加深印象、構(gòu)建語言圖式;由genetics（遺傳學(xué)）可以聯(lián)想到chromosome（染色體）和the double-helical configuration（雙螺旋構(gòu)造）等詞匯。教師也可設(shè)計(jì)一些中英文單詞讓學(xué)生進(jìn)行配對(duì)練習(xí)，或者按照詞性和感情色彩做歸類練習(xí)。如affirmative，optimistic，supportive等表示贊同的感情色彩的詞匯在CET閱讀題中多有出現(xiàn)，通過聯(lián)想的方式幫助建立了語言知識(shí)基礎(chǔ)，可以激活與篇章內(nèi)容緊密相關(guān)的背景知識(shí)。

2.內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式是關(guān)于文章內(nèi)容的背景知識(shí)，是讀者對(duì)篇章主題的熟悉程度，可以說背景知識(shí)是促成閱讀理解的邏輯起點(diǎn)。有的學(xué)生雖然讀懂了文章中的每一個(gè)詞句，卻無法正確理解全文的意義。魯墨哈特對(duì)此的解釋是，一是讀者不具備與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式;二是作者提供的線索不足以激活讀者的圖式;三是讀者自以為讀懂了文章，卻誤解了作者的意圖。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)盡可能將教學(xué)內(nèi)容和背景知識(shí)結(jié)合起來，幫助學(xué)生建立新的圖式。例如，講授文化交際的閱讀資料，迷信是一種表現(xiàn)形式，教師可以將篇章內(nèi)容與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來設(shè)計(jì)一些課堂討論，補(bǔ)充講解西方的迷信形式，如Friday the 13th（黑色周五）、smash a mirror（打碎鏡子）和spill the salt（弄撒了鹽）是西方避諱的迷信形式，知識(shí)擴(kuò)充也有益于提高閱讀興趣。對(duì)文化典故的了解極大地影響了對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握程度，由Archillesheel（阿基利斯之踵）聯(lián)想到荷馬史詩對(duì)特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)的描述，以及The Apple of Discord（不和的蘋果）和The Trojan Horse（特洛伊木馬）等典故。有意識(shí)地加大背景知識(shí)的滲透力度，利于形成相關(guān)主題內(nèi)容圖式，培養(yǎng)學(xué)生將文本信息與現(xiàn)實(shí)相匹配的理解能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的學(xué)習(xí)策略

大學(xué)英語的閱讀材料具有更強(qiáng)的社會(huì)性、實(shí)用性和文化性，閱讀部分的語言結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，涉及較高能力的語篇分析、文章概括，對(duì)學(xué)生概括和抽象思維的綜合能力提出了要求。為了獲得語篇中的精確信息，閱讀者必須采納一定的學(xué)習(xí)策略避免耗時(shí)低效的現(xiàn)象，致力于新的更高圖式的構(gòu)建。

首先，要注意“自上而下”和“自下而上”兩種模式的合理使用。這兩種方式同時(shí)在字句和詞的水平、語義水平中進(jìn)行，并相互發(fā)生作用。在語篇的層面上，這兩種模式相互交織，形成對(duì)背景信息、語境信息和語言信息的理解和闡釋。在閱讀前活動(dòng)中（pre-reading activities），教師提出與材料相關(guān)的問題或介紹背景知識(shí)，增加對(duì)輸入材料的熟悉度，同時(shí)使學(xué)生對(duì)閱讀的目的和要求有明確的認(rèn)識(shí)。一方面用自上而下的信息處理方式對(duì)文章發(fā)展走向進(jìn)行預(yù)測(cè)，把握文章中心思想;另一方面讓學(xué)生采用自下而上的方式辨出線索詞和主題句，對(duì)預(yù)測(cè)加以驗(yàn)證。由于圖式有高度的圖像性，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生以意義片段為單位進(jìn)行微觀記憶。很多篇章是以跨文化交際為主題，可提前要求學(xué)生以小組為單位查找相關(guān)背景知識(shí)，在課堂上展示多媒體資料。在增強(qiáng)課堂參與度的同時(shí)，激發(fā)對(duì)文化承載物的興趣，如the Stature of Liberty，American Gothic，the Buffalo Nickle是美國(guó)文化的象征物;而Taoism，Cheongsam，Chinese Calligraphy也代表了中華文化的精髓。很多語篇體現(xiàn)了不同文化間的碰撞，可以借以擴(kuò)展和激活閱讀者的圖式儲(chǔ)備。

再者，應(yīng)根據(jù)不同的閱讀目的和材料調(diào)整閱讀策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。有效的閱讀策略包括預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容、猜測(cè)詞義和識(shí)別指代關(guān)系等?！皥D式理論形成了語篇分析不可分割的一部分，在篇章分析過程中與銜接、文本結(jié)構(gòu)和語用學(xué)緊密結(jié)合”。可以依據(jù)篇章的主題和功能講授語法和句型，歸納組篇詞匯（discourse-organizing words），幫助了解語篇的銜接手段，如詞匯銜接有三種方式：重復(fù)（repetition）、同義關(guān)系（synonymy）和搭配（collocation），而上下義關(guān)系（hyponymy）和部分整體關(guān)系（meronymy）也是同義關(guān)系的變體（Halliday，332）。重視認(rèn)知圖式訓(xùn)練，在既定的邏輯關(guān)系框架內(nèi)，理解篇章各部分的邏輯關(guān)聯(lián)，提高閱讀效率。例如，一篇名為The Legal and Moral Implications of Cloning（克隆帶來的法律和道德深層含義）的課文，使用了列舉的寫作手法討論克隆技術(shù)帶來的六大困惑。各語言成分組成不同的銜接鏈，使整個(gè)語篇渾然一體。文中將克隆技術(shù)與相對(duì)論相提并論，使用了平行結(jié)構(gòu)的銜接方法;an organ cloner和copies屬于上下義關(guān)系的詞匯銜接;originals，clonee和most honored sir or madame使用了同現(xiàn)關(guān)系的詞匯銜接。通過對(duì)銜接手段的了解對(duì)文章的中心思想有了很好的把握。教師也應(yīng)注意調(diào)整訓(xùn)練難度，以提高綜合閱讀能力為目標(biāo)，幫助學(xué)生把理論性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身實(shí)踐性的能力。

“要?jiǎng)討B(tài)地看待語篇，把它看作意義的發(fā)生過程，而把語篇銜接看作這一過程的某個(gè)方面，通過這個(gè)過程，意義并入有蹤可尋的話語流，而不是灑落無形的肆意蔓延”。教師可結(jié)合多媒體技術(shù)參照語篇的內(nèi)容圖式，通過聲像與文字，創(chuàng)造圖文并茂的閱讀語境，引起學(xué)生對(duì)語篇的興趣;然后是體裁分析，讓學(xué)生回答大體結(jié)構(gòu)和語言特征方面的問題，形成對(duì)這種體裁的形式圖式;接著指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法以構(gòu)建和強(qiáng)化語言圖式。為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找一些相關(guān)題材的文章來分析，領(lǐng)會(huì)范文的語言風(fēng)格和結(jié)構(gòu)特征，借助圖式理論為英語閱讀課程制造良好的語言環(huán)境。

圖式理論為大學(xué)英語閱讀教學(xué)帶來較新穎的思路，為學(xué)習(xí)語言、提高語言理解能力提供了理論依據(jù)。人們頭腦中積累著許多圖式，感知外界信息時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)這些圖式來解釋和吸收外界的信息。在閱讀教學(xué)中，教師一定要幫助學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)、重視背景知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)的講解，幫助獲取信息以激活已有的圖式、構(gòu)建新的圖式。被激活的圖式會(huì)導(dǎo)向“由期望所驅(qū)動(dòng)的理解”（expectation-driven understanding），這適用于所有的語言學(xué)現(xiàn)象。教師應(yīng)針對(duì)大學(xué)英語語篇的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀策略和創(chuàng)新能力，這對(duì)綜合提高閱讀和人文修養(yǎng)大有裨益。

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？誗編輯 馬燕萍