歷史課學(xué)法指導(dǎo)

王建鳳

教育的真諦在于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，我國(guó)歷代教育家也一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“授之以魚，不如授之以漁”，顯然教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)重要。現(xiàn)代教學(xué)理論的一個(gè)重要思想就是要求學(xué)生能“掌握學(xué)習(xí)”，即掌握“如何學(xué)習(xí)”的方法，并且在當(dāng)前教育改革中，掌握學(xué)法及如何教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)法已成為現(xiàn)代社會(huì)教育科研的新潮流，也是現(xiàn)代教學(xué)理論的新思想。

就中學(xué)歷史來講，面對(duì)當(dāng)前教育改革的新形勢(shì)、新理念，怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的正確有效方法，已成為我們廣大歷史教師最關(guān)心的問題，也是當(dāng)前廣大歷史教師心中最迫切的愿望。那么，如何在中學(xué)歷史教學(xué)中開展學(xué)法指導(dǎo)呢？

一、采用積極的學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式

在歷史課堂教學(xué)中，我們教師在開展學(xué)法指導(dǎo)的過程中，要堅(jiān)決摒棄以往那種舊的被動(dòng)的“傳授灌輸式”學(xué)法指導(dǎo)模式，而代之以積極的“引導(dǎo)、自主、合作、參與式”指導(dǎo)模式，使歷史教學(xué)成為既重視學(xué)習(xí)過程，又重視學(xué)生主動(dòng)參與的雙邊活動(dòng)，而且還能夠在教給學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，進(jìn)行相機(jī)誘導(dǎo)，滲透學(xué)法，使教法與學(xué)法同步發(fā)展，最終使學(xué)法指導(dǎo)成為溶于教學(xué)內(nèi)容的血漿和有源活水，成為促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)圓滿實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀書方法

歷史學(xué)法指導(dǎo)過程中，能否正確引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀書方法，使之讀書得法，其學(xué)習(xí)效果也大不一樣。歷史教學(xué)的實(shí)踐也充分證明，科學(xué)的讀書方法，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，使讀書和學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果，而且有利于學(xué)生獲得終身受用的自學(xué)能力和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法并運(yùn)用就成為了歷史課學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

閱讀課文時(shí)，教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)必須改變以往舊的“填鴨式”灌輸教學(xué)方法，而代之以“誘導(dǎo)滲透式”教學(xué)法和指導(dǎo)模式。通過加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，由教師的“導(dǎo)”達(dá)到學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)同步：一是知識(shí)與學(xué)法同步，二是教法與學(xué)法同步，從而教給學(xué)生自覺自學(xué)的拐杖和點(diǎn)石成金的學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀、分析、解決問題的能力，由跟著教師走路到自己獨(dú)立行走，形成自悟、自解、自得的能力。

歷史閱讀學(xué)法指導(dǎo)要達(dá)到以上目標(biāo)就要緊緊抓住兩個(gè)突破口，即“為什么讀”和“怎樣讀”這兩個(gè)方面。首先必須使同學(xué)明白“為什么讀”。教師一方面應(yīng)該明確教材每一章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史重大事件及史實(shí)的求知欲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，樹立正確的學(xué)習(xí)自標(biāo)和制定行之有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。另一方面，教師還要充分發(fā)揮自己的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，多方引題，以史論事，創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

其次，閱讀學(xué)法指導(dǎo)中，歷史教師的主要任務(wù)還是教給學(xué)生讀書的正確方法，即“怎樣讀”。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)之得法源于教師導(dǎo)之有方，只有教師“導(dǎo)之有方”，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中才會(huì)得法，才會(huì)如魚得水，應(yīng)付自如。教學(xué)實(shí)踐過程中，我在歷史課讀書指導(dǎo)教學(xué)上采用了“三個(gè)步驟”、“三個(gè)環(huán)節(jié)”和“三個(gè)方式”的“導(dǎo)學(xué)”結(jié)合的學(xué)法指導(dǎo)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

1. 完善“三個(gè)步驟”。首先，第一步要求學(xué)生先通讀課文。讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱（練習(xí)冊(cè)）帶問題通讀，對(duì)教材的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面了解;其后第二步再細(xì)讀，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，形成線索，掌握課文相關(guān)的歷史知識(shí);最后一步是精讀，即重點(diǎn)突破，學(xué)生應(yīng)仔細(xì)閱讀重要的歷史事件、人物、時(shí)間、內(nèi)容和影響等需重點(diǎn)識(shí)記的史實(shí)、史料，并進(jìn)一步研讀課文難點(diǎn)，完成筆記，形成思想上和能力上的進(jìn)一步提高。

2. 緊抓“三個(gè)環(huán)節(jié)”。三個(gè)環(huán)節(jié)”，即“設(shè)問——閱讀——?dú)w納”三環(huán)節(jié)或“閱讀——設(shè)問——?dú)w納”三環(huán)節(jié)。設(shè)問既要考慮學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，又要體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)成一定梯度，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問。教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，針對(duì)講解并小結(jié)歸納，不斷提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

3. 注重“三個(gè)方式”?！叭绞健?，即“問讀式”，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)具有一定梯度的問題，學(xué)生依據(jù)教師的提綱自學(xué)課文進(jìn)行閱讀，并形成線索和體系，解決問題，最后教師根據(jù)反饋，針對(duì)疑難問題，結(jié)合課文重點(diǎn)、難點(diǎn)加深講解;“讀問式”，（下轉(zhuǎn) 156頁）（上接 160頁）則先由教師提示課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、提問，教師再將學(xué)生提出的問題分類，交給學(xué)生分組討論，形成一定的知識(shí)體系和線索，最后反饋給教師進(jìn)行集中講解和明確;“題卡式”，是由教師根據(jù)課文中的圖表、圖片文字，讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文，分析教材的基礎(chǔ)上再認(rèn)真填寫，其間教師應(yīng)隨堂點(diǎn)撥輔導(dǎo)，解決學(xué)生提出的各種疑難問題，針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生以此形成完整的課文知識(shí)體系和歷史線索，從而順利完成教學(xué)。

總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中，掌握科學(xué)的閱讀方法，提高閱讀的速度和效率，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)及應(yīng)試能力和自身素質(zhì)能力都有著十分重要的意義。而歷史課教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)探索和改革都應(yīng)結(jié)合學(xué)生和學(xué)校具體的實(shí)際情況來進(jìn)行，不應(yīng)拘泥于某種固定的模式和過程。