創(chuàng)建“一三五”教學模式 推進生態(tài)課堂建設

周文雁

吉林省長春市第九十八中學敢于涉足教育前瞻領域的研究，是基于多年來努力踐行“英特爾·未來教育”中提倡的國際教育理念。學校為大面積推廣一種在教學中較為成熟與易行的教學方式，而探索學習生態(tài)理念，精心推出未來教育生態(tài)課堂的“一三五教學模式”。

一、涉足前瞻性的領域

“一三五教學模式”秉承的未來教育理念，是源于國際上現(xiàn)代教育的基礎，其教學模式出自于美國英特爾公司對于全世界各國的信息技術師資“未來教育”培訓課程之中，其全過程就是“以學生為中心”，重在教師指導學生合作學習的操作層面，其教育理念的核心是以培養(yǎng)學生“技術素養(yǎng)、理性思辨能力、合作能力”這21世紀職場競爭的三大核心技能為學習目標的，從而著力培養(yǎng)學生的現(xiàn)代學習品質(zhì)。

如果這種模式遷移到普通學校的教學層面上，就能夠促使學生在獲得學習知識這條魚的基礎上，同時也將得到一根工具性釣魚竿和擁有自己釣魚的技能，進而形成一種和諧的學習生態(tài)。這是需要一種目標明確、體系科學、環(huán)節(jié)完整、適于各科、易于操作、定性檢測等要求的，并可被普通教師所操作的教學模式，才不失為先進的教學改革途經(jīng)。

“知識是圍繞著問題而產(chǎn)生的”，中國的傳統(tǒng)教育和國際教育對這一觀點都是認可的，但兩者的理解和對問題本質(zhì)的認識，其過程卻截然相異。前者，是一種接受式的教育模式，自古以來便被定格在“傳道、授業(yè)、解惑”的格局上。經(jīng)過長期的民族教育，及其教者自幼心理意識的積淀，使得很多教師在課堂上，很努力地拋出的一個個精心設計的問題和相關的信息，其要義卻在于改變知識演繹的方式，通過另行組織知識的教學結構，以期學生能夠更快、更有效地掌握知識，是很多教學改革之中的基本方式之一。

由此可見，學生如果能夠在教師循循善誘的指導下，在開放式信息的環(huán)境中，進行自主、探究、協(xié)作式意義建構的學習過程，對我們傳統(tǒng)的教學慣性，尤其是對于教與學之間結構的要素分配上，后者將帶來全新的視野和巨大的沖擊。

二、創(chuàng)建教學新模式

在經(jīng)歷八年多潛心研究“未來教學模式”應用的科研基礎上，基于原有四個固定環(huán)節(jié)——“制定計劃、動手操作、認真檢查、交流分享”的教學實操掌控難度很大，所以創(chuàng)建生態(tài)課堂下，遵循生態(tài)規(guī)律，對師生教學環(huán)境關系的重新定位，形成“未來教育”和“生態(tài)課堂”有機共融的一種可重復操作的教學模式，即：“一個中心、三個特征、五個環(huán)節(jié)”，簡稱為——“一三五教學模式”。

1. “一個中心”：在教學過程中，彰顯以全體學生為主體，使得所有教與學活動的主旨，均是“以學生學習為中心”，從而明顯有別于以教師作為主導者的個體，以完成自己對于本課內(nèi)容以傳授為主的“獨角戲加被動接受觀眾”的傳統(tǒng)模式。

2. “三個特征”：指學生在求知過程中，教師在精心設計的教學環(huán)節(jié)中能盡量體現(xiàn)“自主、探究、協(xié)作”等三個“過程與方法”的有機合成，形成學生在獲取本課新知中，具有自我生成式學習的基本特征。

3.“五個環(huán)節(jié)”：指教師在教學過程中，遵循“溫故糾偏、破題質(zhì)疑、講授指導、合作求知、交流分享”等五個教學環(huán)節(jié)。

（1）溫故和糾偏，即教師指導學生一起溫習舊知，復習并鞏固上一節(jié)課的內(nèi)容，尤其是把其中相對偏差的各種認知，加以理性的糾正，并集體分享和共同誡勉。

（2）破題和質(zhì)疑，即教師巧妙地針對主題，創(chuàng)設情境、有效激趣，并導入新課，激勵學生在預習的基礎上，提出自己對于初知本課的各種需求、新知和疑問，以便教師盡量迎合其期待，導出教學目標中“基礎知識與基本技能”體系等主線。

（3）講授和指導，即教師在了解學生對知識需求的基礎上，著重講解僅限于少部分學生無法解決的內(nèi)容，并推出新知所需要解決各大板塊的主要問題，同時有目的、有計劃、適度地留出各個板塊中可探究的空白，指導學生采取自主選題或分組，各自求知每一較為單一主題的、具體的、問題的、板塊內(nèi)的一些新知與方式。

（4）合作與求知，是指學生在教師的指導下，組成2～8人的學習小組，通過制定簡單的小組學習計劃，并完成分工、合作、探究、結論和匯報等工作，來解決本課系統(tǒng)知識中，某一板塊專題性的問題，需采取制定計劃等環(huán)節(jié)來保證在教師指導下有機分工、合作，才能完成求知任務的全過程。

（5）分享與評價，指以各板塊組為單位，在可以自創(chuàng)各種形式的學習成果匯報環(huán)節(jié)中，盡量達到“全員交互”的匯報、分享、記錄、交流、研討和評價，從而能夠“學一得多”地生成本課的知識系統(tǒng)。在頭腦中進行意義建構的學習模式，將徹底改變傳統(tǒng)的教師自己講授知識、學生被動接受的這種教學模式，并運用未來教育中“諍友式”的評價方式，進行各種師評、自評、他評、互評、組評、班評和其他形式的評價，以一種“欣賞+建議”的模式進行，即先說喜歡之處，再友好地針對怎樣改善其想法或作品，提出具體并可操作的內(nèi)容。

三、教研先行以點帶面

學校對全員教師進行“一三五教學模式”的系統(tǒng)宣傳，理論、課程和教學的各種專題培訓，以及專家個案指導和網(wǎng)絡交流。隨機選擇了四位性別、教齡、學科、經(jīng)驗都各不相同的普通教師，組成了研究課的試講團，進行四次現(xiàn)場教學以及教師模擬學生參與的“模擬學習”的研討活動，有力地推動了“一三五教學模式”對于深化教學改革的進程。

四位教師在課堂教學中，均有80%以上的時間是一改講師的職能，作為指導教師在指導和輔助學生學習時，課堂上還體現(xiàn)出現(xiàn)代教學模式中的6個特征：自主、探究、協(xié)作、開放的信息環(huán)境、導師職能的履行和體現(xiàn)學生獲取新知識——意義建構的過程，以及未來教學模式中遠程和交互的元素，從中還展示了他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生的科學精神、社會實踐與創(chuàng)新意識的方法，是最好的應用培訓、研究摸索和推廣實踐。

例如，教學語文《對聯(lián)》的“三個特征”。

1. “自主”體現(xiàn)為：①根據(jù)學生自我生活積累而激趣，設置了猜謎語這一環(huán)節(jié);②學生課前多渠道搜集自己欣賞的對聯(lián)，自己獨立完成預習中的作業(yè);③由學生自行研討并生成式地分享對聯(lián)字數(shù)、詞性等四個特征。

2. “探究”體現(xiàn)為：①對聯(lián)第五個關于“結構”特征的釋義，是大家不同角度理解的匯聚、討論與確認完成的;②主創(chuàng)員在擬寫對聯(lián)后，由全組按標準檢驗和修改是否完善;③對其他組擬寫的對聯(lián)，用諍友方式進行分享，并加以評價。

3. “協(xié)作”體現(xiàn)為：①師生分享自己的對聯(lián)時，教師涉及到對于年齡稱謂的內(nèi)容;②在擬寫主題對聯(lián)時，全組的組長、才子、執(zhí)筆等成員各司其職，合作完成了擬寫有創(chuàng)意的對聯(lián)任務;③班長及課代表，領銜完成班級對聯(lián)的創(chuàng)作初稿等。

從2013年末對“未來教育”教學模式遷移到“一三五教學模式”的創(chuàng)建、培訓、摸索和應用實踐，到53位教師設計出來的學科案例，到推出四節(jié)研究課，以及開展“每人一課”試講的進程中，大家都時有領悟后的喜悅，亦有困頓時的茫然，還有實施中的欣然，更有對求索的執(zhí)著。所以，學校為每位教師印制了《長春市九十八中學未來教育生態(tài)課堂研究項目——“一三五”教學創(chuàng)新模式應用教案》和《“一三五”教學創(chuàng)新模式校本研培手冊》，為項目的管理和教師們的專業(yè)化發(fā)展，提供了研究的范本，留下了共同成長的過程。

如今回首，學校在深化教學改革，促進面向全體學生、面向全面發(fā)展的教育均衡工作中，只是做了一點自我超越的嘗試。然而，教學模式的應用研究，畢竟是一個探索、運行、檢驗、反思、完善和再實施的艱苦過程，而我們雖經(jīng)歷艱辛，卻也慧取至寶，心情酣暢地期待著，在全校教師未來教育生態(tài)課堂的“一三五教學模式”應用中，會繼續(xù)綻放出紅碩花薔。