淺議傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的職教不適應(yīng)性

許力

要上好一門課，首先必須先明確“什么樣的課是好課，什么是我們對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的正確標(biāo)準(zhǔn)？這件事情的重要性，就像足球場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員在上場(chǎng)之前，必須先弄清球門的位置在哪里一樣?！碑?dāng)前我校職教課程的評(píng)價(jià)雖然分為校專家督導(dǎo)、單位督導(dǎo)、教研室督導(dǎo)和學(xué)員評(píng)價(jià)四級(jí)，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多是從本科繼承下來的，那些傳統(tǒng)的、大家熟悉而且習(xí)以為常的課程評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們今天的職業(yè)教育顯然已經(jīng)不適用了。

一是課程評(píng)價(jià)傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)對(duì)象”不合理，所有的評(píng)價(jià)項(xiàng)目考查對(duì)象都是老師，上課質(zhì)量似乎只與老師“講”得好不好有關(guān)，沒有一條評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的內(nèi)容。但今天的實(shí)際情況是，如果用傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)衡量，許多課程老師講得沒有問題，課程的實(shí)際效果卻極差。學(xué)生對(duì)課程沒有興趣，沒有積極投入教學(xué)過程中去，這才造成軍?！皩W(xué)生在課堂上睡倒一片”的職教特色。所以，老師講得好，只是“好課”的必要條件，不是充分條件。還要看學(xué)生“學(xué)”得好不好。學(xué)生有興趣、有動(dòng)力，積極參與教學(xué)過程，積極動(dòng)手、動(dòng)腦，課后在能力上得到實(shí)質(zhì)性提高，這才是好課。

二是課程評(píng)價(jià)傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程“教學(xué)目標(biāo)”的理解錯(cuò)誤，只考慮知識(shí)的多寡，不評(píng)價(jià)能力的高低。傳統(tǒng)課程教學(xué)歷來的目標(biāo)就是“傳授知識(shí)”，傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，即為“知識(shí)本位”的課程。但職業(yè)教育即使是知識(shí)學(xué)得最好、考分最高的學(xué)生，到了實(shí)際工作崗位，仍然不能勝任職業(yè)崗位工作。學(xué)生學(xué)到的那些“知識(shí)”并沒有成為職業(yè)活動(dòng)必需的技能或能力。這就是常見的“高分低能”甚至“低分低能”現(xiàn)象。因?yàn)樗薪?jīng)過傳授而獲得的知識(shí)都是“間接知識(shí)”，不是學(xué)生通過實(shí)踐獲得的“直接經(jīng)驗(yàn)”。間接知識(shí)的直接作用并不是“做事”，也不是解決實(shí)際問題，而是回答試卷上的問題?！爸R(shí)”并不是“能力”，知識(shí)與能力之間不但不等同，而且有一道“深溝”，這道溝只能用實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)、操作）來填平。在高職院校中，知識(shí)當(dāng)然是必要的，但職業(yè)教育首先注重的是“知識(shí)的應(yīng)用”，而不僅是知識(shí)本身；我們注重的首先不是知識(shí)的理論體系，而是它的應(yīng)用體系。“知識(shí)就是力量”的說法只是一種泛泛的比喻，不是準(zhǔn)確的、科學(xué)的描述。

三是課程評(píng)價(jià)傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)不了解“能力的來源”，只評(píng)價(jià)間接知識(shí)的傳授質(zhì)量和效率，而不評(píng)價(jià)能力訓(xùn)練的質(zhì)量和效率。能力是在老師指導(dǎo)下，學(xué)生在完成實(shí)際工作的過程中，自己動(dòng)手、動(dòng)腦練出來的。知識(shí)可以傳授，表達(dá)和傳授知識(shí)的載體是語言、文字、圖形、公式。但“能力”卻不能傳授，訓(xùn)練能力的載體是項(xiàng)目和任務(wù)。一個(gè)看似簡(jiǎn)單的能力，例如“怎樣使用氣門拆裝夾”無法用語言、文字、圖形和公式說清楚，老師即使把氣門拆裝夾的結(jié)構(gòu)、操作程序和注意事項(xiàng)都說清楚了，學(xué)生實(shí)際操作時(shí)還是不會(huì)做。所以，能力不是老師講出來的，不是學(xué)生看出來的、聽出來的，能力只能靠“訓(xùn)練”。用傳授知識(shí)的課程模式，用紙上談兵的課程模式，用簡(jiǎn)單的練習(xí)、習(xí)題、作業(yè)、問答、讀書和課堂活動(dòng)等方式，是訓(xùn)練不出大部分職業(yè)能力的。這就是我們?cè)诼殬I(yè)院校，用傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式上課必然失敗的根本原因。

四是課程評(píng)價(jià)傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式不合理。用隨機(jī)抽樣聽課的效果來概括整個(gè)一門課的質(zhì)量，本身就不大合理。工業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量檢查，例如一百個(gè)離合器片，采用隨機(jī)抽樣的方式選取其中的五個(gè)，以樣本的質(zhì)量推算出全部產(chǎn)品的質(zhì)量，這是可以的?？梢噪S機(jī)抽樣的前提，是產(chǎn)品的每個(gè)個(gè)體的結(jié)構(gòu)、功能是一樣的?？墒且婚T課中的每次課內(nèi)容卻各不相同，不能用一次課的質(zhì)量推斷另一次課，也不能用幾次課的質(zhì)量推斷整門課。課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采用另外的、更加合理的方式。

針對(duì)傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)存在的問題，我們提出符合當(dāng)前職業(yè)教育實(shí)際情況的，課程評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)，它們同時(shí)也是當(dāng)前我們進(jìn)行課程改革的幾個(gè)基本原則。

一是課程必須突出能力目標(biāo)。任何一門課程都可以有多重目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等，職業(yè)教育必須突出其中的能力目標(biāo)。課程要有準(zhǔn)確的能力目標(biāo)表述，課程的實(shí)施過程應(yīng)緊緊圍繞這些能力目標(biāo)，以能力訓(xùn)練過程為課程的主要線索。這一點(diǎn)涉及職業(yè)教育的根本方向。

二是以項(xiàng)目任務(wù)為課程內(nèi)容的主要載體，用項(xiàng)目和任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力。能力不是“聽”出來的，不是“講”出來的，也不是“看”出來的。能力只能是自己動(dòng)手、動(dòng)腦“練”出來的：學(xué)生在“做”中學(xué)，邊做邊練能力，邊做邊學(xué)知識(shí)，將直接經(jīng)驗(yàn)與間接知識(shí)有效融合起來。隨著課程的逐步展開，學(xué)生在提高專業(yè)能力的同時(shí)，學(xué)到系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)。別人的間接知識(shí)只能提供“練”時(shí)的借鑒，可以使自己的訓(xùn)練過程少走彎路，避免無謂的損失，提高訓(xùn)練的效率，但“知識(shí)”絕對(duì)不能代替“能力訓(xùn)練的過程”。這就要求老師要熟悉學(xué)生的職業(yè)崗位，知道典型的工作過程和工作中的問題。

三是以學(xué)生為課程教學(xué)的主體。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，愿意充分行動(dòng)起來，能興趣盎然、積極、主動(dòng)地投入教學(xué)過程中去，自己動(dòng)手、動(dòng)腦操練，而不是冷眼旁觀老師的“表演”。對(duì)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生學(xué)得好不好、做得怎么樣”為主要依據(jù)。

（作者單位：蚌埠汽車士官學(xué)校裝備保障系）