微課在高職護(hù)理中的應(yīng)用價(jià)值分析

蔣國(guó)英

摘 要：伴隨社會(huì)的發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、微視頻在高職護(hù)理中的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越頻繁。在新時(shí)代的大背景下探討微課在高職護(hù)理中的應(yīng)用價(jià)值，已成為業(yè)界關(guān)注的焦點(diǎn)和重點(diǎn)。微課是當(dāng)代信息技術(shù)在高職護(hù)理中的應(yīng)用范例，它使高職護(hù)理教育不再枯燥、呆板，而是充滿(mǎn)樂(lè)趣，并且更加人性化，也結(jié)合了學(xué)生的特征和課程的特色，并在輕松愉悅的氣氛下，教會(huì)學(xué)生護(hù)理技巧，其應(yīng)用價(jià)值不容忽視。

關(guān)鍵詞：微課;高職護(hù)理;應(yīng)用價(jià)值;解析

“微課”全名為“微型視頻課程”，它以與課程相關(guān)的視頻為關(guān)鍵媒介，記載老師在課堂內(nèi)與課堂外的教授活動(dòng)，以某個(gè)理論點(diǎn)或教學(xué)版塊為中心而進(jìn)行的異彩紛呈的教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。而高職護(hù)理教學(xué)是一類(lèi)強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作的中心課程，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的緊急救援的意識(shí)以及護(hù)理操控能力，拓寬學(xué)生的眼界，并利用互聯(lián)網(wǎng)，將“微課”引進(jìn)到高職護(hù)理教學(xué)中，獲得優(yōu)良的教學(xué)功效。而“微課”的應(yīng)用，可以使高職護(hù)理教學(xué)課程更人性化，也更有魅力，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

一、“微課”視頻資料簡(jiǎn)述

該實(shí)驗(yàn)由院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)組織調(diào)查和研究，老師以及臨床學(xué)者證實(shí)并明確了緊急救援的經(jīng)典工作任務(wù)、工作場(chǎng)景以及工作流程。在此實(shí)驗(yàn)中將緊急救援護(hù)理的院前緊急救援、急診室搶救、ICU監(jiān)護(hù)三個(gè)板塊劃分成幾個(gè)經(jīng)典的工作任務(wù)，每個(gè)經(jīng)典任務(wù)又細(xì)分成幾個(gè)分項(xiàng)目，并將子任務(wù)分解成“微課”視頻，如：將現(xiàn)場(chǎng)緊急救援中止血這個(gè)子任務(wù)細(xì)分成指壓止血、棉棒止血、加壓包裹止血，并制作成3個(gè)“微課”視頻。每個(gè)“微課”視頻時(shí)間控制在8分鐘以?xún)?nèi)。

另外，每個(gè)“微課”視頻都有場(chǎng)景實(shí)例介入，依據(jù)緊急救援的場(chǎng)所挑選在醫(yī)療機(jī)構(gòu)或虛擬醫(yī)院攝錄，由本教程中有豐富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)老師與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、有臨床工作經(jīng)驗(yàn)5年之上的臨床或兼職老師攝錄。

二、“微課”在高職護(hù)理中的應(yīng)用價(jià)值分析

1.“微課”有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)成績(jī)

老師講解高職護(hù)理知識(shí)的關(guān)鍵性目標(biāo)是提升學(xué)生的技能，而各類(lèi)教學(xué)模式都是為了提升講授的質(zhì)量。在教學(xué)革命的實(shí)際操作中老師的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)革命的落實(shí)情況以及對(duì)高職護(hù)理教學(xué)的效果都有著舉足輕重的影響。

通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)可以看到，透過(guò)在高職護(hù)理課程中運(yùn)用“微課”，學(xué)生不再對(duì)高職護(hù)理教學(xué)有抵觸情緒，其理論課的成績(jī)也在突飛猛進(jìn)?！拔⒄n”是一類(lèi)新式的能夠最大限度地運(yùn)用可攜技術(shù)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)對(duì)護(hù)理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！拔⒄n”對(duì)于高職護(hù)理教程來(lái)說(shuō)，就好比微博對(duì)于博客的作用，它的誕生對(duì)以往的護(hù)理教學(xué)模式有著顛覆性的沖擊。

筆者曾做過(guò)一次調(diào)研，調(diào)研結(jié)果表明“微課”能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)的熱情，有助于自我學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)“微課”能更有效地消化所學(xué)到的護(hù)理知識(shí)。

教學(xué)革命是以學(xué)生為革命的中心的，從學(xué)生的愛(ài)好和學(xué)習(xí)的需求著手，才能夠引發(fā)學(xué)生的熱情，并提升護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量。透過(guò)“微課”，學(xué)生不再受到教室、實(shí)訓(xùn)室的空間約束，能夠不受到任何局限和紀(jì)律的約束;與此同時(shí)“微課”將聲響、圖像、動(dòng)畫(huà)等多元化的元素融為一體，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)的熱情。

“微課”以教程的重難點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行題目的挑選，規(guī)劃視頻的攝錄和制造，主題鮮明。對(duì)一部分較為關(guān)鍵的護(hù)理理論，學(xué)生假如在課堂上并未全面掌握其內(nèi)涵，那么在課后就能夠利用“微課”對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)觀摩，既能補(bǔ)充漏掉的理論，又能加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。如此一來(lái)護(hù)理知識(shí)就會(huì)深深鐫刻在學(xué)生的腦海里。

運(yùn)用“微課”學(xué)生能夠參照視頻中的模范內(nèi)容進(jìn)行護(hù)理實(shí)操，進(jìn)而擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.“微課”有利于培育學(xué)生優(yōu)良的行為習(xí)慣和自我學(xué)習(xí)技能

“微課”是以網(wǎng)上學(xué)習(xí)抑或流動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)手段，它突破了時(shí)空的桎梏，是對(duì)護(hù)理教學(xué)中不易消化的重難點(diǎn)進(jìn)行化解的必要教輔工具，它使學(xué)生的注意力不致分散，使學(xué)生愿學(xué)樂(lè)學(xué)。

“微課”視頻的容量不大，視頻格式支持網(wǎng)絡(luò)播放的各類(lèi)媒體形式（如：wmv、flv等等）。MP4、大熒幕的3G或4G手機(jī)都能流暢播映多類(lèi)形式的視頻。所以，首先，學(xué)生能夠利用學(xué)校里的wifi、互聯(lián)網(wǎng)等等可用的網(wǎng)絡(luò)終端，利用手機(jī)、筆記本等等便攜設(shè)施順暢地播放與高職護(hù)理知識(shí)有關(guān)的視頻，并能查閱教學(xué)案例、課程軟件等教輔資源;其次，學(xué)生能夠通過(guò)下載或COPY“微課”資源，合理運(yùn)用學(xué)生對(duì)數(shù)碼器材等的喜好，讓學(xué)生在等公車(chē)、乘地鐵等時(shí)間中對(duì)高職護(hù)理常識(shí)和理論進(jìn)行觀摩，讓互聯(lián)網(wǎng)資源與閑暇時(shí)間相融合，以便學(xué)生加深對(duì)所學(xué)護(hù)理知識(shí)的印象，并協(xié)助學(xué)生適應(yīng)流動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念，有利于培育學(xué)生優(yōu)良的行為習(xí)慣與自我學(xué)習(xí)技能。

3.“微課”的運(yùn)用給老師提出了更嚴(yán)苛的要求

老師制造的“微課”視頻，融入了老師的教學(xué)觀念和教學(xué)思想，是老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧的結(jié)合。老師在制造“微課”的歷程中，飾演著編導(dǎo)、演員等多重角色。

這就需要老師持續(xù)為自身充電，除開(kāi)護(hù)理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需注意跨學(xué)科的知識(shí)整合，持續(xù)進(jìn)行知識(shí)的儲(chǔ)備，要兼?zhèn)浣虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)與臨床操作經(jīng)驗(yàn)，并變通性強(qiáng)的利用醫(yī)學(xué)和緊急救援護(hù)理的學(xué)識(shí)，還應(yīng)增強(qiáng)自身的動(dòng)手能力;與此同時(shí)老師還要進(jìn)行跨院、跨學(xué)科的合作和溝通，讓醫(yī)院介入到課程的教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)后能夠在醫(yī)療機(jī)構(gòu)中充分發(fā)揮自身所學(xué)到的本事。

所以老師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)自身進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充并鍛煉自身的實(shí)踐操作能力。如此才能將“微課”運(yùn)用到實(shí)踐中，使之成為高職護(hù)理教學(xué)中必不可少的教輔用具，從而讓學(xué)生的護(hù)理課程的學(xué)習(xí)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，與國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)方法接軌，并最終實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

4.制造優(yōu)質(zhì)的“微課”視頻

當(dāng)前，“微課”視頻的制造面臨著一部分難題，它包括：

①題目挑選的范疇把握不到位，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以化解護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。如：整體護(hù)理理念的思想內(nèi)涵。由于其內(nèi)涵包括強(qiáng)調(diào)人的整體性、強(qiáng)調(diào)護(hù)理的整體性以及強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的整體性;有限的課堂時(shí)間對(duì)題目的講解可能難以做到面面俱到。

②“微課”開(kāi)篇太長(zhǎng)。

③制造過(guò)程繁雜，制作技巧偏于小眾化，通常需要專(zhuān)業(yè)人士協(xié)助。筆者在“微課”視頻的制造歷程中權(quán)衡了以上內(nèi)容，認(rèn)為將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分化，盡可能地將“微課”視頻做得簡(jiǎn)明扼要;與此同時(shí)申請(qǐng)了學(xué)校的信息技術(shù)辦公室老師的技術(shù)支援以及院校的活動(dòng)費(fèi)用支援。整體來(lái)講，功效達(dá)到了預(yù)期。然而因?yàn)橘Y源投入以及時(shí)間的限制等原因，“微課”在數(shù)目上還難以達(dá)到飽和狀態(tài)，之后還必須更系統(tǒng)地進(jìn)行制造。

“微課”視頻是一類(lèi)高新技術(shù)，學(xué)生和老師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行全面掌握，并對(duì)護(hù)理知識(shí)進(jìn)行梳理，將護(hù)理知識(shí)與“微課”視頻完美融合，就能在醫(yī)學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中獲取后天優(yōu)勢(shì)，改變我國(guó)護(hù)理界的現(xiàn)狀。

總之，伴隨信息化時(shí)代的到來(lái)以及通信技術(shù)的發(fā)達(dá)，“微課”將與目前被廣為推崇的許多社會(huì)性用具或軟件一樣，成為信息時(shí)代的高效教學(xué)用具，并兼?zhèn)淞己玫膽?yīng)用價(jià)值。

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？誗編輯 段麗君