再談小學(xué)語文教學(xué)中的美學(xué)思想的滲透

朱玉蘭

近幾年來，同仁們一直在探討如何把美學(xué)教育滲透到平時各科的教學(xué)當(dāng)中去，大家的思想很活躍，做法新奇，都取得了一定的成效，為教育教學(xué)增添了很多新的生機(jī)。今天我再次的談到這個話題，因為多年從事小學(xué)語文教學(xué)工作，所以，我針對小學(xué)語文教學(xué)中的美學(xué)思想的滲透，做以整理。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣， 使他們逐步形成良好的個性和健全的人格， 促進(jìn)德、智、 體、 美的和諧發(fā)展?！泵缹W(xué)的滲透曾經(jīng)被很多教育者忽略過，今年來美育成為語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，通過美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養(yǎng)，具有欣賞美和創(chuàng)造美的能力。美育是審美與教育結(jié)合的產(chǎn)物，它的本質(zhì)特征就是情感性。由于不同時代有不同的審美標(biāo)準(zhǔn)，因而美育具有一定的功利性，它在不同的時代制約于不同社會的倫理道德觀念；又由于美育的本質(zhì)在于情感性，而美感是內(nèi)在的、超功利的，故美育的最終價值還是指向“至高的善”。它所要培養(yǎng)的審美意識及其倡導(dǎo)的審美的人生境界，是不同時代，不同地域的人們共同追求的至上理想。從這個意義上來說，美育既通向人類歷史文化的最大縱深，又關(guān)聯(lián)著人類社會的未來，它是不同時代，不同文化背景的人們之間進(jìn)行對話的橋梁。美育的加強(qiáng)與否，也就不僅關(guān)系著一個民族的興衰，亦關(guān)系著人類社會的生存質(zhì)量。 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育，也稱審美教育或美感教育。美育要通過各種藝術(shù)以及自然界和社會生活中美好的事物來進(jìn)行。通過藝術(shù)進(jìn)行的美育就是藝術(shù)教育。在人的全面發(fā)展教育中，美育占有重要地位。

在從事小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何滲透美學(xué)的教育呢？充分利用教學(xué)各個步驟，把美學(xué)滲透到教學(xué)當(dāng)中。

一、通過文字教學(xué)，滲透中國方塊字之美

漢字是世界上使用人數(shù)最多的一種文字，也是壽命最長的一種文字。據(jù)考證，原始漢字在新石器時代中期產(chǎn)生，到它發(fā)展成初步的文字體系，大約經(jīng)過了近2600年。漢字書法是一門獨(dú)特的藝術(shù)。古往今來，我國涌現(xiàn)出了許多著名的書法家，他們的書法作品是是藝術(shù)中的珍品。獨(dú)特的方塊漢字，是古老的華夏文明作為世界文明體系中唯一沒有間斷而延續(xù)至今的重要原因之一，它是中華民族智慧的結(jié)晶，是有著鮮活生命的物體。它蘊(yùn)藏著豐富的審美和詩意，有著深厚的文化意蘊(yùn)和魅力?；跐h字本身魅力而產(chǎn)生的這些藝術(shù)和文化，是世界上其他任何文明體系中都不曾具有的。我在教學(xué)中要讓學(xué)生體會到中國文字之美，愛教學(xué)中根據(jù)漢字的發(fā)展造字園里，利用漢字間架結(jié)構(gòu)，憑借著課文情境，用實物、圖畫、活動、幻燈、錄像等與相關(guān)的直觀景象，播放一些富有趣味性的方法導(dǎo)入，來創(chuàng)設(shè)學(xué)生易學(xué)易懂的漢字情境讓學(xué)生得到?jīng)]得熏陶，讓他們愛上祖國的文字，教師靈活運(yùn)用形象、色彩、聲音、把生字帶進(jìn)生動富有情感、美感的情境中。特別針對象形字的講解，結(jié)合圖畫形式，邊講邊畫，把對字形、字義與字音的感知結(jié)合在一起，表形表意的特點(diǎn)充分顯示出來，讓學(xué)生體會到中國文字的型美、意美，引發(fā)孩子的無限想象空間，對字體的認(rèn)識更加的深刻。

二、詞句教學(xué)中的品味語言美

無論是哪個方面的教學(xué)，都離不開聯(lián)系實際。聯(lián)系生活體驗促理解。低段孩子雖然語言積累不多，但已有了一定的生活經(jīng)驗。因此我們在教學(xué)中可以用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來幫助詞語教學(xué)，把詞語教學(xué)同他們熟知的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。如二年下冊《植物媽媽有辦法》中的“孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)”，就可以聯(lián)系生活中下雪的情景讓學(xué)生感受紛紛出發(fā)的意思。小學(xué)語文教材以其多姿多彩的藝術(shù)形象、 凝練生動的文學(xué)語言和熱情洋溢的抒情色彩集中體現(xiàn)了藝術(shù)作品的美， 所選課文都是文質(zhì)兼美的語言精品，不僅具有典范性，而且各具特色： 有的講究韻律格式，表現(xiàn)出一種形式美； 有的朗朗上口，洋溢出一種韻律美； 有的濃墨重彩，描繪出一幅景觀美； 有的滿懷深情，歌頌出一種人文美，無一不蘊(yùn)含著美的成分，無處不閃爍著美的光芒。因此， 我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味和欣賞，從而感受美的熏陶，增強(qiáng)美的享受。

三、課堂教學(xué)中，體味美

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！币肮膭顚W(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟?！边@里的朗讀，不是一個簡單的見字讀聲的過程，而是指導(dǎo)學(xué)生沿著課文言語的階梯去攀登課文作者的精神境界的高峰的過程。攀登的過程就是作品的思想感情內(nèi)化為學(xué)生的思想感情的過程，同時也是作品的言語積淀為學(xué)生語感能力的過程。在朗讀的過程中可以借助多媒體影像器材，播放相對應(yīng)的畫面，配置相應(yīng)的輕音樂，讓孩子們的朗讀更加的深入到位。

四、創(chuàng)設(shè)情境感受意境美

我經(jīng)常通過設(shè)計意境， 制造氣氛， 表情范讀， 看圖描述，配樂朗誦等多種藝術(shù)手段， 以情動情， 使語文教學(xué)上升到一個更完美的境界。王國維《人間詞話》“境非獨(dú)景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”說的也便如此。在古詩文教學(xué)中，教師要通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生進(jìn)入詩的“意境”。現(xiàn)代文教學(xué)中的意境創(chuàng)設(shè)更上了一個層次。如教學(xué)《故鄉(xiāng)的蘆葦》一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生隨著飛翔的那首《故鄉(xiāng)的云》來到作者的故鄉(xiāng)，白云飄飄，白云下面一望無際的蘆葦塘，邊通過畫面展示，邊加上生動的配樂朗誦，把學(xué)生帶入到課文所描寫的意境之中。

在小學(xué)語文教學(xué)中， 教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性， 培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。當(dāng)學(xué)生在語文課堂上體會到美時， 就會產(chǎn)生躍躍欲試的創(chuàng)作沖動和靈感，這時教師就應(yīng)趁熱打鐵、因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把整個審美過程進(jìn)一步提升。