提供多樣數(shù)學(xué)課堂 凸顯學(xué)生主體性

王雙麗

摘 要：《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)具有多樣性與選擇性，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”也就是說(shuō)，作為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，要立足于數(shù)學(xué)教材，借助多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，以確保學(xué)生在高效的數(shù)學(xué)課堂中獲得良好發(fā)展。因此，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何凸顯學(xué)生的主體性，如何打破傳統(tǒng)課堂的沉悶進(jìn)行概述，以期能夠確保課程目標(biāo)得到最大化實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;學(xué)習(xí)能力;先學(xué)后教

隨著課程改革的深入實(shí)施，有效貫徹落實(shí)課改所倡導(dǎo)的“以生為本”的教學(xué)理念成為新時(shí)期教師的主要任務(wù)。所以，在授課的時(shí)候，我們要更新教育教學(xué)觀念，借助多樣化的數(shù)學(xué)課堂來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而在凸顯學(xué)生課堂主體性的同時(shí)，也為高質(zhì)量、高效率數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本文就從以下幾個(gè)方面對(duì)如何確保學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人進(jìn)行概述。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

眾所周知，問(wèn)題是探究的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的保障。在應(yīng)試教育思想的影響下，數(shù)學(xué)課堂采取的都是一言堂模式，課堂上幾乎都是教師一人在滔滔不絕地講，學(xué)生缺少自學(xué)的機(jī)會(huì)，也缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。所以，在課程改革下，我們要構(gòu)建多樣化的數(shù)學(xué)課堂，要借助問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，以確保學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。

例如：在教學(xué)“點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系”中的“線與面之間的關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，在授課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考下面幾個(gè)問(wèn)題：①如果一條直線與一個(gè)平面平行，那么，這條直線與平面內(nèi)的任意一條直線平行。②如果一條直線與一個(gè)平面相交，那么，這條直線與平面內(nèi)的無(wú)數(shù)條直線垂直。③過(guò)平面外一點(diǎn)有且只有一條直線與平面平行？……引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容獨(dú)立思考上述幾個(gè)問(wèn)題，并充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行自主證明，這樣的過(guò)程不僅能夠提高學(xué)生的證明能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且對(duì)學(xué)生解題能力的提高以及綜合素質(zhì)水平的提高也起著非常重要的作用。所以，在凸顯學(xué)生課堂主體性的過(guò)程中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，并引導(dǎo)學(xué)生在自主思考、自主探究中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、實(shí)施小組學(xué)習(xí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

小組學(xué)習(xí)模式是課程改革下倡導(dǎo)的一種有效的發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方法，此方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，還可以在小組學(xué)習(xí)交流中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而確保學(xué)生在思維的碰撞中開闊視野，提高學(xué)習(xí)的能力。但是，在實(shí)施小組學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，我們需要注意下面幾個(gè)問(wèn)題，如：分組問(wèn)題、分工問(wèn)題、時(shí)間安排問(wèn)題以及小組學(xué)習(xí)內(nèi)容等等，這樣不僅能夠直接影響該模式價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)，也不利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)該模式的核心思想，要有效地將該模式與實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，以為高效課堂的實(shí)現(xiàn)做好鋪墊工作。

例如：在教學(xué)“二元一次不等式（組）與簡(jiǎn)單線性規(guī)劃問(wèn)題”時(shí)，為了能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本節(jié)課我選擇了小組學(xué)習(xí)模式，首先，我將學(xué)生分成不同的小組，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)討論“怎樣表示平面區(qū)域的面積、目標(biāo)函數(shù)的最值、如何在坐標(biāo)軸中畫出平面區(qū)域？”等，這樣的小組討論學(xué)習(xí)過(guò)程不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)水平的提高也有著密切的聯(lián)系。

三、實(shí)施先學(xué)后教，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

先學(xué)后教模式是相對(duì)于先教后學(xué)而言的，前者是將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為授課的開端，后者則是將教師的教作為一節(jié)課的開始。換句話說(shuō)就是“以師為本”的教學(xué)理念向“以生為本”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性，而且對(duì)貫徹落實(shí)課改基本理念也起著非常重要的作用。因此，本文以先學(xué)后教模式在“等差數(shù)列”教學(xué)中的應(yīng)用為例進(jìn)行概述。

先學(xué)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：理解等差數(shù)列定義，掌握等差數(shù)列的通項(xiàng)公式;鼓勵(lì)學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將遇到的問(wèn)題進(jìn)行整理反饋。

當(dāng)堂練環(huán)節(jié)：①已知{an}為等差數(shù)列，a2=2，a5=8，求數(shù)列的第10項(xiàng)為____

②已知等差數(shù)列{an}中，a1+a3+a5=3，求a2+a4=____

③已知等差數(shù)列的首項(xiàng)為2，末項(xiàng)為62，公差為4，思考這個(gè)數(shù)列有多少項(xiàng)____

……

引導(dǎo)學(xué)生完成上述練習(xí)題，目的就是要通過(guò)練習(xí)有學(xué)生存在的問(wèn)題，同時(shí)，也能在某種程度上檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

后教：在結(jié)束上面的兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，作為教師的我們要根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題以及練習(xí)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題再結(jié)合本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的講解，以確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的大幅度提高，也確保高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

總之，在課程改革下，我們要借助多樣化的教學(xué)方法有效提高學(xué)生的課堂參與度，以促使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中有自主學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而使學(xué)生真正成為課堂的主體。

參考文獻(xiàn)：

莫曉秋.如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中突出學(xué)生的主體性[J].神州，2013（34）.

？誗編輯 李建軍