運(yùn)用多媒體組合突破地理教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)模式初探

黃淑蘭

摘 要：地理教學(xué)中有許多難點(diǎn)的突破只靠一般方法去解決往往困難較多，效果不甚理想。如果根據(jù)教材特征施以不同的教學(xué)模式，則會(huì)事半功倍。多媒體組合不僅可以加強(qiáng)講授內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性，還可以在突破地理教學(xué)難點(diǎn)上發(fā)揮強(qiáng)大的整體功能。就運(yùn)用多媒體組合突破空間性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、理論性強(qiáng)、區(qū)域性強(qiáng)等類型的地理教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)模式進(jìn)行了初步探討。希望這些教學(xué)模式的應(yīng)用能有效突破不同類型的地理教學(xué)難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：多媒體;空間性;綜合性;區(qū)域性

所謂多媒體組合，是指選用、組合最優(yōu)效果的電教媒體，與傳統(tǒng)媒體互補(bǔ)運(yùn)用，構(gòu)成一個(gè)多通道、立體型的教學(xué)媒體。運(yùn)用這種多媒體系統(tǒng)進(jìn)行地理教學(xué)，不僅可以加強(qiáng)講授內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性，還可以輕松有效地突破各種地理教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式，教學(xué)程序及相應(yīng)的策略。它由教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、師生組合和教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成。因此，它能在地理教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用，有利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

一、突破地理空間性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)模式

由于地理事物存在空間的廣闊性和時(shí)間演變的漫長性，學(xué)生對(duì)許多事物或現(xiàn)象都無法直接感知，對(duì)建立地理事物的空間觀念感覺很困難。例如高中地理“黃赤交角及其影響”這一原理，是理解地球公轉(zhuǎn)意義的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，三點(diǎn)重疊，不僅抽象，而且空間性強(qiáng)。因此，教師可充分發(fā)揮多媒體組合的作用，采用以電腦PPT課件、模型和錄像為主的多媒體組合，實(shí)施以下教學(xué)步驟：

通過這一案例可以歸納出突破空間性強(qiáng)的地理教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)模式：教師運(yùn)用多媒體組合，形象再現(xiàn)地理事物—→伏疑引思，指導(dǎo)學(xué)生觀察、剖析—→透過現(xiàn)象，深究本質(zhì)，使學(xué)生初步形成概念和原理—→運(yùn)用實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用，深化知識(shí)，鞏固理解。

二、突破地理綜合性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)模式

在地理教材中，有些地理事物是由多種地理要素相互聯(lián)系、相互作用而構(gòu)成的。如地理成因和地理規(guī)律等，往往涉及較多的地理概念、原理，常常是多因、多果、多層次，綜合性強(qiáng)。如高中地理“季風(fēng)成因”的內(nèi)容，要求學(xué)生綜合分析季風(fēng)的兩種成因、兩種類型及其風(fēng)向、強(qiáng)度、作用等，頭緒較多，綜合性較強(qiáng)，教師可采用以電腦PPT課件、模型演示儀和錄像為主的多媒體組合，采用分散難點(diǎn)、步步為營、層層擊破的方法，實(shí)施以下教學(xué)步驟：

教學(xué)模式：列出知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)疑探究—→運(yùn)用模型演示儀，邊演示邊提問，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行因果分析，教師層層小結(jié)，使學(xué)生形成初步概念—→運(yùn)用電腦PPT課件，分步顯示綜合復(fù)雜的地理事物，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，議論解釋—→師生共同歸納、整理、概括，建立正確概念—→運(yùn)用錄像，放映相關(guān)內(nèi)容，加深記憶。

三、突破地理理論性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)模式

在人文地理教材中，概述部分有許多基本理論，是從歷史角度或空間角度對(duì)地理事物的高度抽象概括。這些理論知識(shí)，文字描述精練，含義深刻，是理解其他地理事物和現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)。為此，教師可以借助多媒體組合優(yōu)化教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，并知難而進(jìn)。

例如高中地理“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的過程”這一理論，對(duì)城市的學(xué)生而言既是難點(diǎn)，又是關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生一旦弄懂了這個(gè)理論，對(duì)理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的兩個(gè)特點(diǎn)和區(qū)位因素等問題就迎刃而解了。為此，教師可以充分發(fā)揮多媒體組合的作用，采用以錄像、電腦PPT課件為主的多媒體組合，實(shí)施以下教學(xué)步驟：

通過這一案例可以歸納出突破理論性強(qiáng)的地理教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)模式：運(yùn)用錄像，復(fù)習(xí)導(dǎo)入—→運(yùn)用錄像，展示相關(guān)內(nèi)容，增加感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生觀察思考—→運(yùn)用電腦PPT課件，進(jìn)行程序教學(xué)，教師調(diào)控，并概括總結(jié)基本理論—→運(yùn)用錄像，列舉事實(shí)材料，進(jìn)一步論證理論，增強(qiáng)說服力。

四、突破地理區(qū)域性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)模式

區(qū)域性是地理學(xué)科的重要特征之一，在地理教材中，許多地理事物和地理現(xiàn)象的分布規(guī)律必須在一定的區(qū)域上才能理解、掌握、記憶。高中地理教材中，地理事物的區(qū)域分布圖有幾十幅，而且絕大部分是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。由于大多數(shù)學(xué)生的形象思維能力和空間想象能力較差，因此，地理事物的區(qū)域分布規(guī)律往往成為學(xué)生不易掌握、記憶的難點(diǎn)。教師在教學(xué)中要借助多媒體組合，以靈活的方法，反復(fù)的讀圖訓(xùn)練幫助學(xué)生建立地理區(qū)域概念。

例如高中地理“洋流的分布”這個(gè)內(nèi)容，要求根據(jù)世界洋流模式圖和世界洋流分布圖，掌握世界各大洋表層環(huán)流的成因和分布規(guī)律，并熟記各洋流的具體名稱，教師可采用掛圖、電腦PPT課件為主的多媒體組合實(shí)施以下教學(xué)步驟：

通過這一案例可以歸納出突破區(qū)域性強(qiáng)的地理教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)模式：教師運(yùn)用傳統(tǒng)媒體——掛圖，就圖啟發(fā)，遷移導(dǎo)入—→運(yùn)用電腦PPT課件，以圖釋文、繪圖表意—→提供記憶線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖表聯(lián)想，建立區(qū)域分布概念—→運(yùn)用電腦PPT課件，讓學(xué)生進(jìn)行圖示相關(guān)記憶—→提供實(shí)例圖像，進(jìn)行填圖、析圖訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶。

綜上所述，根據(jù)地理教學(xué)難點(diǎn)的“難”處不同，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際地理教學(xué)中，各種教學(xué)模式還可綜合運(yùn)用，或部分合并，或部分省略，視具體情況，靈活掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]查有梁.新教學(xué)模式之建構(gòu).廣西教育出版社，2003.

[2]宋開永.現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育的作用[J].中小學(xué)電教，2002（9）.

[3]曹琦.中學(xué)地理教學(xué)法.高等教育出版社，1998.

[4]林培英.基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化教學(xué)基本功：中學(xué)地理卷.首都師范大學(xué)出版社，1997.

[5]孫紹榮.教育信息理論[M].上海教育出版社，2000.

注：本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題“以課例為載體，促進(jìn)地理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)提升的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2012YQJK070）的研究成果。

？誗編輯 李建軍