高中語(yǔ)文課教學(xué)與作文的寫(xiě)法靈活指導(dǎo)

摘 要：語(yǔ)文是高中教學(xué)的重要組成部分，作為傳統(tǒng)三大主科之一的語(yǔ)文其重要性不言而喻。高中作文教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，寫(xiě)作教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，還能提高學(xué)生的閱讀理解能力以及日常交流口語(yǔ)能力，發(fā)展智力。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，而作文水平的高低直接反映學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好壞，在新課改的要求下必須科學(xué)發(fā)揮寫(xiě)作課的作用。本文就高中語(yǔ)文課教學(xué)與作文的寫(xiě)法靈活指導(dǎo)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;作文;寫(xiě)法

惡劣的學(xué)習(xí)態(tài)度是語(yǔ)文教學(xué)不見(jiàn)成效的罪魁禍?zhǔn)?。在高中學(xué)習(xí)階段，文科生都將時(shí)間花在數(shù)學(xué)和英語(yǔ)上，理科生則在不停演算理科習(xí)題。若在高中自習(xí)室徘徊幾次，恐怕難以找出正在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生。而在實(shí)際教學(xué)中，不但學(xué)生對(duì)語(yǔ)文持漠視的態(tài)度，就連語(yǔ)文老師也會(huì)偶爾把時(shí)間騰出來(lái)以方便學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科。大家的出發(fā)點(diǎn)相同，跨過(guò)高考這道門檻，在此之前必須有所取舍，舍的就是語(yǔ)文。作文成績(jī)的提升建立在長(zhǎng)期積累的基礎(chǔ)上，有別于理科性質(zhì)的學(xué)科，難以在短時(shí)間內(nèi)取得長(zhǎng)足進(jìn)步。因此作文教學(xué)就被蓋上了“學(xué)不學(xué)都一樣”的帽子，學(xué)了未必提升，不學(xué)反正不會(huì)下降太多。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者有以下幾點(diǎn)思考。

1進(jìn)一步確立學(xué)生的主體地位

新課改要求學(xué)生成為教學(xué)主體，教師在旁引導(dǎo)。實(shí)際情況下，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師仍舊是教學(xué)的絕對(duì)主體，學(xué)生更像是圍觀者。教師通過(guò)填鴨式教學(xué)方法向?qū)W生強(qiáng)行灌輸理論知識(shí)，限制了學(xué)生創(chuàng)新思想以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)書(shū)本上設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有在教學(xué)中加入一些創(chuàng)新元素，未確立學(xué)生為教學(xué)主體。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)教師往往根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行講解，示范作文也是課本上選定的，這種做法不但限制了學(xué)生的發(fā)展，還導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖然很多教師已經(jīng)開(kāi)始注意引進(jìn)新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，但這些方法在實(shí)際執(zhí)教過(guò)程中能奏效的卻不多，究其原因是沒(méi)有建立和諧的作文環(huán)境。

2通過(guò)閱讀教學(xué)提高寫(xiě)作能力

寫(xiě)作技巧的提高能夠通過(guò)多種方法實(shí)現(xiàn)，作為語(yǔ)文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀是學(xué)生提高作文的有效方式，通過(guò)閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生明白寫(xiě)作中需要注意的各種寫(xiě)作技巧。從某種意義上來(lái)看，閱讀教學(xué)就是將寫(xiě)作中各種技巧羅列出來(lái)，然后通過(guò)前人的寫(xiě)作將各種寫(xiě)作將各種技巧具體感知并真正掌握。作文則是在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)各種寫(xiě)作技巧的實(shí)際運(yùn)。

其實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)閱讀也極其重視。但需要注意的是，傳統(tǒng)教學(xué)的閱讀是為了背誦書(shū)本要求的內(nèi)容，因此傳統(tǒng)教閱讀教學(xué)仍舊是按照應(yīng)試教育模式進(jìn)行的。這里說(shuō)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是通過(guò)閱讀來(lái)把握作者的感情基調(diào)。閱讀能將讀者帶入作者寫(xiě)作的背景中，從作者的角度來(lái)理解文意，沒(méi)有比從作者本人的情感角度理解文章更準(zhǔn)確的方法了。書(shū)由此可見(jiàn)閱讀的重要性學(xué)生在閱讀時(shí)必須改變傳統(tǒng)閱讀漫無(wú)目的的方式，保證自己的閱讀效率。在閱讀前需要排除一切干擾因素，比如生字、生詞等，通過(guò)字典查詢生字的讀音，并通過(guò)詞典掌握詞意，避免閱讀受限于生詞、生字的影響，保證閱讀的順暢進(jìn)行及對(duì)文章大意的理解。在閱讀過(guò)程中對(duì)一些有疑惑的地方應(yīng)該標(biāo)注出來(lái)，在課堂學(xué)習(xí)中注意重點(diǎn)理解該部分，千萬(wàn)不可在閱讀中忽略一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，并與同學(xué)及老師展開(kāi)討論，討論中教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生都能提出自己的觀點(diǎn)。

3通過(guò)單元教學(xué)提高不同文體寫(xiě)作能力

語(yǔ)文單元教學(xué)就是在將語(yǔ)文教學(xué)以單元的形式展開(kāi)，在某一單元集中學(xué)習(xí)某項(xiàng)文章體裁或者某類文學(xué)知識(shí)。單元文章的設(shè)置按照由入門到簡(jiǎn)單再到復(fù)雜的方式，每單元最后都有對(duì)該單元知識(shí)綜合利用的練習(xí)。通過(guò)單元學(xué)習(xí)學(xué)生能夠掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)并開(kāi)始初步利用，便于以后更好地學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中可以將作文知識(shí)要點(diǎn)按照一定規(guī)律歸納在一起集中進(jìn)行某方面寫(xiě)作技巧的提高。將寫(xiě)作技巧分類教學(xué)，教師的教學(xué)目的更加明顯，教學(xué)層次性較強(qiáng)，更有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，這也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)有效分解的結(jié)果。單元教學(xué)不僅能提高教學(xué)效率，還有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行一定階段的教學(xué)后，教師可以大膽放開(kāi)讓學(xué)生自行展開(kāi)學(xué)習(xí)，由學(xué)生自行領(lǐng)悟單元知識(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定在自己掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，即通過(guò)單元學(xué)習(xí)后學(xué)生能夠通過(guò)自己的理解發(fā)掘新知識(shí)，并通過(guò)不斷的鍛煉逐漸提升自主學(xué)習(xí)能力。進(jìn)行單元教學(xué)后教師可以讓學(xué)生自行寫(xiě)作，并由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在課堂上進(jìn)行總結(jié)，對(duì)寫(xiě)作水平較高的學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)，并將其作文作為示范在課堂上朗誦。教師還需將學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納集中講解，對(duì)于個(gè)別案例可以采取“一對(duì)一”面批方式，幫助學(xué)生逐步優(yōu)化提高寫(xiě)作水平。之后再進(jìn)行幾次寫(xiě)作練習(xí)，逐步優(yōu)化提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

4培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)感是寫(xiě)作教學(xué)中必不可少的部分，擁有良好語(yǔ)感的學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能夠?qū)懽髌饋?lái)更加自然。語(yǔ)感這種抽象性概念難以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述，教師只能通過(guò)自己的引導(dǎo)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，因此在語(yǔ)感教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)十分重要。教師需要通過(guò)自己的引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到終身受益的經(jīng)驗(yàn)。在語(yǔ)感教學(xué)中，教師利用一定的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，并建立良好的師生關(guān)系，為培養(yǎng)良好的寫(xiě)作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所謂語(yǔ)感實(shí)踐法就是通過(guò)對(duì)文章不斷地誦讀與理解，逐漸形成一種潛意識(shí)的語(yǔ)感能力。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)不斷對(duì)文章的進(jìn)行誦讀-理解-品味-背誦即可不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。此外為培養(yǎng)語(yǔ)感，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生講生活中的經(jīng)驗(yàn)融入到寫(xiě)作中，融入的生活經(jīng)驗(yàn)越多就對(duì)寫(xiě)作技巧了解的越多，學(xué)生也能夠更好的將各種寫(xiě)作技巧運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。

5結(jié)束語(yǔ)

將寫(xiě)作教學(xué)融入到日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是高中生提升寫(xiě)作技巧的最佳途徑。教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)高中生的獨(dú)立思考以及創(chuàng)新思維能力，為避免走入傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的誤區(qū)，教師必須讓學(xué)生明白寫(xiě)作意圖，不是為了寫(xiě)出一篇好文章，而是為了鍛煉自己的寫(xiě)作技巧并養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，讓以后寫(xiě)出的文章都是好文章。學(xué)生應(yīng)該注意拓展自己的知識(shí)面，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用寫(xiě)作技巧，綜合發(fā)展自己。

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作者簡(jiǎn)介：

王媛（1981年～），女，中學(xué)教育二級(jí)職稱，大學(xué)本科學(xué)歷，主要從事高中語(yǔ)文教學(xué)工作。