以筆記本為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

施百范

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。以筆記本為載體，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂記錄、課后復(fù)習(xí)和錯題收集的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：筆記本;預(yù)習(xí);聽課;復(fù)習(xí);習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)成績來自好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中國科學(xué)院的心理學(xué)家王極盛教授通過對1560名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，研究不良行為習(xí)慣對學(xué)習(xí)成績的影響，發(fā)現(xiàn)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)成績有影響者占72.8%，其中輕度影響者占32%，中度影響者占20.1%，偏重度影響者占13.2%，嚴(yán)重影響者占7.5%。

為此，筆者對所在學(xué)校（農(nóng)村）初二年段的學(xué)生從計(jì)劃制訂、聽課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣及復(fù)習(xí)策略等學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：

1.學(xué)習(xí)計(jì)劃：17%的學(xué)生有學(xué)習(xí)計(jì)劃，并實(shí)施自己制訂的計(jì)劃;72%的學(xué)生想過要制訂計(jì)劃但沒有制訂與實(shí)施;11%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行盲目學(xué)習(xí)。

2.聽課習(xí)慣：注意力方面14%的學(xué)生能集中注意力認(rèn)真觀察、積極思考，積極回答教師的問題;74%的學(xué)生偶爾會開小差，只有當(dāng)教師點(diǎn)到時才回答問題;11%的學(xué)生會經(jīng)常開小差，幾乎不回答問題。筆記方面37%的學(xué)生有做筆記和標(biāo)注重點(diǎn)的習(xí)慣;50%的學(xué)生很少做筆記;有13%的學(xué)生從來不做筆記。

3.作業(yè)習(xí)慣：47%的學(xué)生能在家獨(dú)立按時完成作業(yè);30%的學(xué)生在家有邊看電視邊做作業(yè)的習(xí)慣;23%的學(xué)生在家很少做作業(yè)或做作業(yè)時心不在焉。

4.復(fù)習(xí)習(xí)慣：11%的學(xué)生會先復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識，再做作業(yè)和預(yù)習(xí)新課;60%的學(xué)生會把作業(yè)作為最主要的復(fù)習(xí)任務(wù);29%的學(xué)生從來都不復(fù)習(xí)。

總的來說，約有30%的學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;有49%的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣一般;有21%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從中可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善。

憑借播種一種行動指令，收獲一種習(xí)慣;有播種才有收獲，有行動才有習(xí)慣的理念。筆者提出以筆記本為載體來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生主動地做好預(yù)習(xí)、課堂記錄和課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實(shí)踐探索。

一種習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)和督促，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行理念的引領(lǐng)，還要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的操作與完善，更需要積極推動班級氛圍的形成，使好習(xí)慣成為一種正能量，引領(lǐng)和聚集班級中的每一個學(xué)生去嘗試并堅(jiān)持而成為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以下是我在兩年多的探索時間里所獲得的一些體會與感悟，以拋磚引玉。

一、以筆記本為載體，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高思考、提問的能力

教師和學(xué)生都知道課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于課堂的學(xué)習(xí)，有利于提高課堂做筆記的水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力等。教師也都想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生這個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;許多學(xué)生也想通過課前預(yù)習(xí)來提高學(xué)習(xí)效率和成績。但在實(shí)際教學(xué)過程中，往往首先需要解決如下幾個問題：學(xué)生怎么做課前預(yù)習(xí)？教師如何確定學(xué)生已經(jīng)完成課前預(yù)習(xí)？教師如何評價學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果？教師如何讓學(xué)生養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣？

我的做法是以筆記本為載體有效解決以上幾個問題。教師在新學(xué)期一開始就對學(xué)生預(yù)習(xí)提出以下三個方面的要求：首先是閱讀課本、認(rèn)真看書，每次上新課前先把課本內(nèi)容（包括插圖、表格、閱讀材料等）認(rèn)真看兩到三遍;其次是列出提綱、知識點(diǎn)，在筆記本上列出本節(jié)課的提綱和主要知識點(diǎn);最后要求做好標(biāo)記、提出問題，把預(yù)習(xí)過程中看不懂的知識點(diǎn)和有疑問的地方做好標(biāo)記，并把這些問題歸納后記載到筆記本中。

認(rèn)真的學(xué)生一般就會完成如下情形的筆記（學(xué)生筆記本照片）：

我們通過班級展示、示范引領(lǐng)等方式，帶動班級中的學(xué)生做好這一課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。而教師在上課前大致瀏覽一下學(xué)生的筆記本，不僅能看出學(xué)生是否預(yù)習(xí)了新課，還能更準(zhǔn)確地把握學(xué)情，明確學(xué)生存在的問題，需要學(xué)習(xí)、解決哪些問題，講課就能做到有的放矢，從而提高課堂效率。為了進(jìn)一步提高學(xué)生預(yù)習(xí)、提問的積極性，我讓學(xué)生在上課前把自己的問題寫到黑板上。當(dāng)學(xué)生看到教師針對他的問題進(jìn)行講解時，學(xué)生在全神貫注聽課的同時，自豪感也油然而生。

二、以筆記本為載體，培養(yǎng)學(xué)生專注的聽課習(xí)慣，提高聽課專注效率

經(jīng)過認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生，已經(jīng)把知識提綱和主要知識點(diǎn)整理好了，所以課堂筆記要記的內(nèi)容不是很多，主要有兩方面：根據(jù)教師的上課內(nèi)容對知識點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善;根據(jù)教師的講解解決自己預(yù)習(xí)時存在的問題。

這樣一來，學(xué)生上課首先就可以集中注意聽講了。因?yàn)橐话銓W(xué)生的筆記就是把教師上課的板書和重點(diǎn)記下來，而經(jīng)過預(yù)習(xí)整理的學(xué)生已基本把知識點(diǎn)整理好了，也就不必花很多時間摘抄教師的板書了，只要適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充就可以了。避免由于摘抄教師的板書或投影片上的內(nèi)容而分散注意力。

學(xué)生帶著問題聽課，能提高自己聽課的積極性和興奮性。有些學(xué)生聽課本來不善于開動腦筋積極思維，聽課時看似目不轉(zhuǎn)睛，但一堂課下來心中卻不留痕跡。帶著問題聽課，就能使學(xué)生聽課時有比較明確的目標(biāo)和重點(diǎn)，增強(qiáng)聽課的針對性，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率;帶著問題聽課，還能促使學(xué)生積極動腦，緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，及時理解和消化教學(xué)內(nèi)容。

以筆記本為載體，在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課的習(xí)慣后不僅可以提高學(xué)生的聽課效率，減少課外復(fù)習(xí)整理的時間，節(jié)省下來的時間又可以用于新課的預(yù)習(xí)等;還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生每次聽課都有所收獲，都能解決一些問題，學(xué)習(xí)自然就有興趣了。

三、以筆記本為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，提高知識整理能力

學(xué)生在上完課后，往往都把作業(yè)作為接下來最重要的任務(wù)，而對課堂中學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，往往不得而知。這種現(xiàn)象既是記憶規(guī)律的作用結(jié)果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的結(jié)果。

以筆記本為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，就可以改變這種前學(xué)后忘的現(xiàn)象。以筆記本為載體，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，就是要學(xué)生養(yǎng)成課后及時整理筆記的習(xí)慣，每次上課后能及時整理筆記，把聽課的內(nèi)容加工成自己容易理解和記憶的圖式，同時把整理過程中新產(chǎn)生的問題記載到筆記本中，記錄下來的問題通過同伴互助或求助教師的途徑在課外時間解決。這樣，經(jīng)過預(yù)習(xí)、聽課、課后整理這幾次反復(fù)之后，學(xué)生對知識的建構(gòu)就有了一個從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，能使知識從課本轉(zhuǎn)到課堂，進(jìn)而成為學(xué)生自己建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)與體系。

四、以筆記本為載體，培養(yǎng)學(xué)生及時整理錯題的習(xí)慣，積累解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)

收集整理錯題是對自身知識體系的匯總和知識漏洞的大排查。許多學(xué)生都習(xí)慣單獨(dú)用一個本子收集整理錯題，筆者覺得還是把錯題整理放到筆記本中比較好，學(xué)生與這些錯題見面的機(jī)會多了，天天看一眼，不熟也難。隨著不斷地累積，從作業(yè)本、講義或階段檢測上“騰挪”下來的錯題越來越多，對錯題集進(jìn)行篩選和壓縮成為必要。筆者教導(dǎo)學(xué)生在平時看或復(fù)習(xí)瀏覽錯題時做總結(jié)，一方面把那些認(rèn)為自己還會做錯或者較重要、考試出現(xiàn)頻率高的題目進(jìn)行篩選，再作些記號，下次再看時，那些沒有記號的就可以少花點(diǎn)時間。在之后可以進(jìn)行二輪、三輪、四輪甚至更多的“篩選”，直到這些題目學(xué)生可以完全掌握為止。人人都喜歡體驗(yàn)成功的快感，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，平時學(xué)生將所有的錯題都記錄下來，復(fù)習(xí)的時候，學(xué)生每看一遍，就將自己認(rèn)為不會再錯的題目劃去，需要重新回顧的錯題越來越少，知識的累積越來越多，成就感油然而生，有了這種感覺，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)的快樂，成績怎能不提高？

通過筆者的實(shí)踐，我們平時在教學(xué)中以筆記本為載體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高效課堂教學(xué)就這樣不斷延伸與深化，同時教學(xué)過程中師生的雙邊活動也變得更加有趣、充實(shí)、高效、和諧?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，特別是學(xué)會主動學(xué)習(xí)是教師最大的成功。

參考文獻(xiàn)：

孫云曉.習(xí)慣決定孩子一生.北京師范大學(xué)出版社，2013.

？誗編輯 王夢玉