生物課程資源的季節(jié)性開發(fā)與利用

李勇　任力

生物學(xué)研究對象是生物體的生命現(xiàn)象及其規(guī)律，2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中在課程“實(shí)施建議”部分首次明確提出生物學(xué)科課程資源的開發(fā)和利用問題，并把程資源定義為“形成課程的要素來源和必要而直接的實(shí)施條件”。生物課程的建設(shè)必須依托學(xué)生身邊的生物體及生命現(xiàn)象展開，在開發(fā)課程資源中尋求課程對學(xué)校當(dāng)?shù)丨h(huán)境相適應(yīng)的途徑。

生物體及生命現(xiàn)象區(qū)別于其他課程資源的突出特點(diǎn)是隨季節(jié)性帶來的不均衡性。如何按季節(jié)規(guī)律合理進(jìn)行課程資源的開發(fā)，是一個(gè)值得研究的課題。在實(shí)際操作中，我們進(jìn)行了一些有益嘗試，具體如下：

首先，對課程資源進(jìn)行儲存和再生成。在生物課中會講到某些生物現(xiàn)象，比如植物開花、鳥類育雛、蝌蚪孵化等，還有一些生態(tài)景觀，如農(nóng)田灌溉、綠化樹修剪、花壇養(yǎng)護(hù)等，這些都具有很強(qiáng)的季節(jié)性。有時(shí)課程進(jìn)度和資源發(fā)展的時(shí)間不相重合，造成有很好的資源但不能用到教學(xué)中的尷尬。

對于這一問題，我們可以提前備課，根據(jù)課程需要把需要的景觀和現(xiàn)象進(jìn)行拍攝、錄音、錄像，還可以制作成各種標(biāo)本模型，把資源進(jìn)行再生成，以圖片、音頻、視頻的形式整合到教學(xué)中來，這樣實(shí)現(xiàn)課程資源的保存，克服資源因季節(jié)性分布造成的不便。

其次，對動(dòng)植物進(jìn)行馴化養(yǎng)殖。生物教學(xué)中經(jīng)常會用到各種實(shí)驗(yàn)動(dòng)植物，這些動(dòng)植物如果現(xiàn)用現(xiàn)采集，很容易造成對環(huán)境的破壞，而且也不方便，我們可以對這些動(dòng)植物進(jìn)行馴化、種植、養(yǎng)殖等，比如利用班級窗臺設(shè)置養(yǎng)殖箱，馴養(yǎng)草履蟲、水螅、小鯽魚、蝸牛、蚯蚓等小動(dòng)物，種植酢醬草、早熟禾、三葉草等植物，這樣就可以在學(xué)習(xí)觀察草履蟲、觀察水螅結(jié)構(gòu)、探究血液流動(dòng)、觀察魚類形態(tài)特點(diǎn)、探究分解者的作用、觀察花的結(jié)構(gòu)、觀察根系結(jié)構(gòu)、觀察根瘤等等一系列教學(xué)內(nèi)容時(shí)隨手獲得實(shí)驗(yàn)材料，既美化班級環(huán)境，又熏陶學(xué)生愛護(hù)生命的情懷，提高了他們的動(dòng)手實(shí)踐和觀察能力。最重要的是，通過他們的親身實(shí)踐獲得體驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，既解決了課程資源合理開發(fā)問題，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

對于部分難度較大的種養(yǎng)殖種類，可以采用老師操作、學(xué)生觀察的方法，比如老師利用玻璃槽養(yǎng)殖螞蟻，指導(dǎo)學(xué)生觀察昆蟲特點(diǎn)、螞蟻的信息傳遞、社會化行為等等。還有老師指導(dǎo)興趣小組栽培平菇等食用菌，研究微生物的作用、觀察蘑菇的結(jié)構(gòu)等等。這樣就可以把受季節(jié)限制的課程資源通過種養(yǎng)殖的手段變成全天候的學(xué)習(xí)材料，隨用隨取，極大地豐富了課程內(nèi)容。

第三，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和改良。教科書的適用范圍是全國，在實(shí)際應(yīng)用中有時(shí)會和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況有所偏差，最明顯的就是教科書中所給研究對象在學(xué)生生活中出現(xiàn)的時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度相互錯(cuò)開，這給教學(xué)帶來了障礙。我們可以嘗試對教材中內(nèi)容順序進(jìn)行再編排，把某些內(nèi)容進(jìn)行整合或者拆分，盡量在最合適的季節(jié)里講授相關(guān)內(nèi)容。比如把觀察種子結(jié)構(gòu)、分辨裸子植物和被子植物、分辨單子葉植物和雙子葉植物、探究種子萌發(fā)條件、探究植物的生長過程等內(nèi)容相互整合，在4月中旬學(xué)習(xí)，利用班級窗臺、校園空地，帶領(lǐng)學(xué)生觀察研究種子結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)行分類。接著進(jìn)行萌發(fā)催芽、種植，連續(xù)觀察，把不同章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合，按照植物的生長季節(jié)，開發(fā)成一個(gè)大型的探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識。

第四，結(jié)合課程資源開展教學(xué)活動(dòng)。各地都有自己獨(dú)特的課程資源，這些資源往往能夠代表當(dāng)?shù)刈畹湫偷牡赜蛱卣?，是學(xué)生最熟悉的。在教學(xué)中可以把它們按照其分布規(guī)律進(jìn)行編排，形成校本課或者課外活動(dòng)，引入到課程中來。比如，某地把食用菌栽培作為教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)?shù)卦耘嗷匕凑諒呐嘤N，無菌接種、菌磚培養(yǎng)、田間管理、蘑菇采收、保鮮加工等環(huán)節(jié)，與菇農(nóng)生產(chǎn)同步，編排教學(xué)內(nèi)容。適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、參觀、訪問、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。因?yàn)榘凑丈a(chǎn)季節(jié)編排內(nèi)容，很容易獲得實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)材料，也很方便找到實(shí)踐機(jī)會和參觀場所。方便了課程資源和課程內(nèi)容的整合，凸顯了生物課程的地域性特色，盡量滿足了學(xué)生的成長需求。

課程建設(shè)的規(guī)律表明，教科書是最重要的課程資源但不是全部的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該本著“用教材教但不是教教材”的理念，結(jié)合當(dāng)?shù)卣n程資源的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，因時(shí)制宜地開發(fā)各種資源，極大地豐富課程內(nèi)容，才能最大程度地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。