高中生物教學問題的思考

齊明艷

與初中的課程學習相比較，高中的課程學習有較大程度的跨越和提升，知識量更大、綜合性更高、系統(tǒng)性更強，這也往往讓眾多的學習者感到困難。而高中生物的學習亦然，其課程范疇，大到整個生態(tài)系統(tǒng)，小到生物細胞、DNA等，知識的綜合性、抽象性給學習者增添了不少苦惱。如何提高高中生物的教學質量，增強教師對生物知識教學的駕馭能力，激發(fā)學習者的學習興趣，是高中生物教學值得探索的問題。

本文通過歸納高中生物教學存在的問題，并由此對高中生物的教學進行系統(tǒng)分析，針對問題提出系列對策，對高中生物的教學有重要意義。

一、高中生物教學存在的問題分析

當前，高中生物學教學中影響教學質量的問題主要有如下情況：

1. 從授課者角度分析，主要存在如下情況：（1）課堂教學觀念較落后、教學模式單一、教學手段不足、綜合教學不夠等；（2）實驗教學力量薄弱、設備不全、課程開設率較低、教學形式落后等；（3）生物課外活動數量少、活動的形式單一等；（4）教學評價方式單一、教學質量的最主要評價依據為學生的考試成績；（5）教師隊伍中存在職業(yè)情感淡薄、知識素質水平不高、教研教改能力不強等問題。

2. 從學習者的角度分析，其個人因素（如學習基礎情況、學習動機、學習態(tài)度和學習策略等）對教學質量影響較大，主要表現(xiàn)為以下問題：（1）知識基礎薄弱，認知系統(tǒng)結構化程度不高；（2）學習積極性不足，動力不夠，目的不明確，態(tài)度不端正，自我調控能力較差，缺乏持久的學習耐力；（3）思維方式僵化，會選擇性對用腦思考的問題進行回避或排斥，對困難任務具有一定的恐懼感；（4）缺乏對生物課程學習的意志力，學習過程中具有較強的依賴性，缺乏恒心和毅力；（5）注意力不集中、容易分心、不善于邏輯思維、不善于運用學習策略等。

3. 從環(huán)境影響角度分析，主要有以下因素影響教學質量：（1）生活環(huán)境；（2）師生關系；（3）同學關系；（4）生物的學科地位等。

結合上述分析以及對諸多文獻的參考，筆者認為影響高中生物教學問題的結構框架如圖1所示。

二、提高生物教學質量的策略

針對高中生物教學的問題，本文采用了綜合文獻法、問卷調查法、對比分析法、案例剖析法、數理推斷法等研究方法進行分析研究，提出以下對策。

1. 優(yōu)化學習策略。學習策略是在學習過程中形成和發(fā)展起來的，通過學習逐步領會知識，掌握技能技巧，積累經驗教訓，實現(xiàn)由“學會”向“會學”的轉變。（1）興趣培養(yǎng)策略。主要表現(xiàn)為增強對生物課程的求知欲，找到對生物課程學習的興趣點，提高學習動力。（2）積極準備策略。主要是深入理解生物學的學科性質，并根據自身的學習特點，制定學習任務以及學習策略，提高生物課程學習的主動性。（3）自我監(jiān)控策略。按照所制定的學習任務以及學習策略，制定生物課程學習計劃表，對課程的學習時間以及具體的學習過程進行自我監(jiān)控和反饋，自我監(jiān)控策略的運用很大程度上決定高中生物的教學質量。（4）理解掌握策略。加強對生物學概念、原理和規(guī)律的理解，并善于利用所掌握的知識去解釋生物現(xiàn)象，解決生物學問題。（5）觀察實驗策略。積極增強對生物現(xiàn)象的觀察能力、探究能力以及生物實驗的操作能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，通過對生物現(xiàn)象的觀察、實驗，增加學習者對生物課程具體的、明確的理解。（6）問題導向策略。以問題為導向，運用一系列認知操作，在解決具體問題中加深對知識理解鞏固，提高學習者對知識的運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。①問題導向策略一般分為四個步驟：確定問題表征—制定解題計劃—執(zhí)行解題計劃—監(jiān)控反饋問題。②

2. 克服思維定勢。我國高中學生習慣于傳統(tǒng)的教學方法和被動的學習模式，受思維定勢的影響嚴重。經綜合文獻法調查研究得知，影響生物學學習的思維定勢主要有：經驗定勢、習慣定勢、從眾定勢、書本定勢和權威定勢。③其中，習慣定勢對生物學習負效應最顯著。

通過教學實驗和案例分析統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)以下策略能有效地緩解不良思維定勢的影響，增強學習者的思維能力。

（1）舉一反三法教學。在引導學習者認識事物本質屬性的過程中，不斷變更其非本質屬性，制造新的情景，引導學習者用不同的方法、從不同的角度去思考生物現(xiàn)象，克服或弱化思維定勢的干擾。在運用舉一反三的教學方法中，要把握問題的本質，通過改變問題的條件、呈現(xiàn)形式或結論，使生物現(xiàn)象的本質更全面、更清晰。④

（2）對比教學法。通過對相似或相近的概念進行比較，減少概念模糊現(xiàn)象的發(fā)生，具體有以下幾種對比法：相似對比法、相異對比法、縱向對比法。

（3）錯例剖析法。教學時，要注意典型問題的收集、歸納、整理，并及時反饋給學習者，通過對錯例的剖析以及不斷的刺激，鞏固學習效果，達到事半功倍的目的。

（4）預先控制法。在教學中通過觀察、收集整理信息，對未來可能出現(xiàn)的問題進行預測，并事先采取措施，避免問題的發(fā)生。

（5）發(fā)散性思維法。⑤以問題為中心，訓練學習者從不同角度、不同側面思考問題，使用不同的方法，得到更多、更巧妙、更新穎答案。發(fā)散性思維法可有效拓寬學習者的思維視野，消除學習者的思維定勢影響。具體有以下幾種類型：復合思維法、一題多解法、逆向思維法。

2. 創(chuàng)新教學方式。隨著教育改革理念的深入人心，創(chuàng)新教學方式的呼聲也日益加重，生物學的教學方式創(chuàng)新主要有：

（1）插圖教學法。生物學插圖教學能有效滿足學習者對三維事物的想象，提高教師對書本知識的駕馭能力，增強課程的直觀性、科學性、趣味性，對生物學教學中具有重要意義。

（2）模型教學法。生物學的模型教學可以使一些抽象的、微觀的事物呈現(xiàn)出實物化、形象化，使生物學學習變成一種充滿樂趣的、有挑戰(zhàn)性的探索活動，繼而激發(fā)學習者的主觀能動性。生物學的模型教學法有以下幾種類型：數學模型、概念模型、物理模型、理論模型和軟件模型等。

4. 增強自主學習意識。相對于被動學習而言，自主學習強調學習的自覺性、主動性。我國學者程曉棠認為，自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的、內在的學習機制，通過學習者對自身的學習目標、學習內容、學習方法以及學習材料完全支配，達到對知識進行學習、鞏固的一種模式。

而自主學習較為系統(tǒng)、廣為接受的理解，是由美國紐約城市大學的齊莫曼教授提出的自主學習研究框架，（見表1）該框架建立在動機、行為、環(huán)境以及自我調節(jié)交互影響的思想基礎上。

表1 齊莫曼的自主學習研究框架

自主學習要求學習者能自覺、主動地從事和管理學習活動，從心理上減少對教師或其他人的依賴。

總之，高中生物教學是一個系統(tǒng)工程，需要授課者、學習者以及學校共同作用，通過學習者優(yōu)化學習策略、克服思維定勢、增強自主學習意識，授課者創(chuàng)新教學方式，運用模型教學、插圖教學等改善學習效果。同時，還需要學校提供良好的學習環(huán)境，提供學習所需要的設備。

注釋：

①邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1998，2：130.

②胡志軍.變式教學在生物實驗中的運用[J].中學生物學，2005，4：27-28.

③蔡小雄.習題教學中思維定勢負效應的校正[J].現(xiàn)代中小學教育，2008，3：51-52.

④李檣.初中生數學學習過程中思維定勢形成原因及其應對策略[J].數學教學與研究，2009，13：74.

⑤吳厚山.克服思維定勢的消極影響提高解題能力[J].數學教學研究，1994，1：4-5.