非智力因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用

韓巖松

非智力因素是以情感為核心的相對(duì)穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，一般稱(chēng)之為非智力心理因素，它包括興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感、性格等方面。它們雖不直接參與學(xué)生的智力活動(dòng)，但卻自始至終間接地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，起著始動(dòng)、走向、維持調(diào)節(jié)、控制的作用。實(shí)踐證明，有無(wú)良好的非智力因素，關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低優(yōu)劣。

眾所周知，口語(yǔ)是第一性的，書(shū)面語(yǔ)是口語(yǔ)的書(shū)面符號(hào)。外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的第一步，但人的語(yǔ)音能力差別很大，一部分人具備敏銳的聽(tīng)覺(jué)，能準(zhǔn)確地區(qū)別英語(yǔ)的不同聲音，有良好的動(dòng)覺(jué)，能規(guī)范地發(fā)出語(yǔ)音，掌握新的發(fā)聲部位，還有一部分人卻結(jié)結(jié)巴巴，找不準(zhǔn)發(fā)音方法。如果沒(méi)有良好的非智力心理品質(zhì)，僅僅跟老師念一遍，過(guò)后便一勞永逸，那么就無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)的發(fā)音，辨析不清[？覸]、[e]、[ai] 的發(fā)音區(qū)別，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步就受到了極大的阻礙，以后的詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)就更成為無(wú)本之木，無(wú)源之水了。

主體論和心理學(xué)論表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體結(jié)構(gòu)由三個(gè)部分組成：一是認(rèn)知系統(tǒng)，包括感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象等；二是情意系統(tǒng)，主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格；三是技能系統(tǒng)，主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、做。認(rèn)知系統(tǒng)是對(duì)知識(shí)的接受、貯存和轉(zhuǎn)化的反映系統(tǒng)；情意系統(tǒng)是調(diào)節(jié)維持和控制學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力系統(tǒng)；技能系統(tǒng)是以認(rèn)知系統(tǒng)為基礎(chǔ)，以情意系統(tǒng)為動(dòng)力的行為系統(tǒng)。學(xué)習(xí)中，沒(méi)有認(rèn)知系統(tǒng)便失去了依托，沒(méi)有動(dòng)力系統(tǒng)的參與，認(rèn)知系統(tǒng)便失去平衡，沒(méi)有行為系統(tǒng)，認(rèn)知系統(tǒng)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，動(dòng)力系統(tǒng)也就無(wú)所依托。這三個(gè)系統(tǒng)中的情意系統(tǒng)，無(wú)疑是指非智力因素。大量的研究也表明：同等智商的學(xué)生，非智力因素品質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的質(zhì)量也有著顯著的差異。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，無(wú)論是學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，還是閱讀、寫(xiě)作，都是不僅僅關(guān)系著人的智力因素，更決定于人的非智力品質(zhì)。非智力心理因素的良好發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高和智力的充分發(fā)展，對(duì)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)起著重要的作用。引入非智力心理因素，不僅能較快地轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)上的困難局面，而且能提高教學(xué)的效果。

由此可見(jiàn)非智力因素不僅能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

燕國(guó)材教授提出的“I N 結(jié)合論”也是根據(jù)我國(guó)教育實(shí)際，提出的一種新的學(xué)習(xí)理論——智力與非智力因素結(jié)合的學(xué)習(xí)理論。燕教授認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的成功可以由智力與非智力的函數(shù)來(lái)表示，學(xué)習(xí)的成功并非單純制約于智力，而且由智力與非智力因素的共同作用來(lái)決定的。”

“IN結(jié)合論”認(rèn)為：學(xué)習(xí)的基本原則就是智力與非智力因素相結(jié)合。學(xué)習(xí)過(guò)程不僅要求人們認(rèn)知系統(tǒng)積極參加，而且要求人們的其它一切心理活動(dòng)都積極參加。學(xué)習(xí)過(guò)程必須建立在人的全部心理活動(dòng)上，即智力活動(dòng)和非智力因素的基礎(chǔ)上，因此英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在注意發(fā)展智力的同時(shí)，又要注意培養(yǎng)其非智力因素，而在注意培養(yǎng)非智力因素的同時(shí)，也促進(jìn)了其智力的發(fā)展。

因此不難看到，非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)多層面的積極作用。此外，非智力因素還有一種內(nèi)化的功能，表現(xiàn)在自我學(xué)習(xí)、自我教育上，它是學(xué)習(xí)中主動(dòng)的、內(nèi)在的教育作用。這種自我教育表現(xiàn)在自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我參與、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控等因素上。教育家波利曾指出：“教師課堂上講了些什么并不重要，而學(xué)生想了些什么更重要千萬(wàn)倍?！边@都表明，內(nèi)因是學(xué)習(xí)的前提，外因只能在內(nèi)因的作用下才能發(fā)揮其功效。因而，非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響是不言而喻的了。

在素質(zhì)教育的今天，學(xué)者的主體地位逐漸得到社會(huì)的公認(rèn)，這是帶有根本性教育觀念的突破，這一突破改變了教與學(xué)的雙方關(guān)系。單純的傳授知識(shí)或偏重智力發(fā)展的失衡傾向得到了扭轉(zhuǎn)，開(kāi)發(fā)非智力因素也日益提到了重要目標(biāo)上來(lái)。這都是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中得出的智慧結(jié)晶。優(yōu)化學(xué)者的非智力因素，那么就能使學(xué)者提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，增強(qiáng)知難而進(jìn)的毅力和堅(jiān)持學(xué)習(xí)的意志，明確目的樂(lè)為之，持之以恒。這種意志和毅力更能使學(xué)者產(chǎn)生自尊、自信、自強(qiáng)的心理品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值。

綜上所述，非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響是顯著的，在素質(zhì)教育的今天，它更應(yīng)具有重要的地位和作用，在人的發(fā)展之中，我們也不能低估非智力因素的功效。在教學(xué)之中，我們應(yīng)該致力于探索優(yōu)化非智力因素的方法和途徑，尋找出智力因素和非智力因素的切入點(diǎn)，更好地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。